基于地圖的空間認知是理論地圖學(xué)的重要研究領(lǐng)域,地圖的閱讀和使用是世界合格公民必備的地理素養(yǎng)。地理過程知識是地理事物和現(xiàn)象隨時間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程及其規(guī)律,是高中地理教學(xué)一項重要的內(nèi)容。同時由于其動態(tài)性、連續(xù)性、統(tǒng)一性等特點,也成為了高中地理教學(xué)的難點。地圖作為地理空間認知的工具,一直在地理教學(xué)和學(xué)生的認知發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。但是在地理過程知識的實踐教學(xué)中,存在如下問題:一是沒有將零散的地理過程知識梳理出清晰的脈絡(luò)和知識體系,二是缺乏地圖在地理過程知識教學(xué)中運用的學(xué)理指導(dǎo),這在一定程度上影響了地圖在高中地理過程知識教學(xué)中的呈現(xiàn)和教學(xué)效果。因此,探明高中地理課程中地理過程知識的內(nèi)容脈絡(luò),梳理、歸納各類地理過程知識的認知要點,進而總結(jié)基于地圖的空間認知在高中地理過程知識教學(xué)中的基本運用策略,是一項對于地理過程知識教學(xué)以及地圖應(yīng)用均具有一定意義的研究工作。文章在對所研究內(nèi)容進行文獻綜述的基礎(chǔ)上,從學(xué)科的角度對“地理過程”進行梳理和分析,即“地理過程”的學(xué)科理解。包括對地理學(xué)中“地理過程”的內(nèi)涵、構(gòu)成、核心內(nèi)容的分析;以及高中地理課程中地理過程知識的基本內(nèi)容和類別的梳理。在此基礎(chǔ)上... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：162 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

論文整體結(jié)構(gòu)圖

圖 6.1 大氣環(huán)流示意圖提出：“怎樣才能使人們得到的分散零亂的地理知識條聯(lián)系入手，找到他們之間空間位置關(guān)系的某種合理的的地表地理知識各就其位，使它們歸屬到其所對應(yīng)的。69”式循環(huán)過程的“空間領(lǐng)域”在認知過程中起到了基礎(chǔ)處都有它的影響。同一種過程改變發(fā)生的“空間領(lǐng)域應(yīng)的變化，其過程也會有所不同。而地圖之所以重要任何地理對象的空間位置，離開了地圖，所有的空間視覺選擇性思維過程中還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注運動式循環(huán)節(jié)的起止位置，這是理解運動式循環(huán)過程的關(guān)鍵，由問題的分析都將在此基礎(chǔ)上進行。仍以圖 6.1 中低緯

視覺注視性思維過程中，要引導(dǎo)學(xué)生建立運動式循環(huán)過程發(fā)生所在的空和各運動環(huán)節(jié)的心象地圖，同時關(guān)注對運動式循環(huán)過程有驅(qū)動和影響作素。該思維過程的重點是要抓住運動式循環(huán)過程的主要特征進行注視，程發(fā)生的主要原因和各運動環(huán)節(jié)的驅(qū)動因素。例如，青藏高原有“熱島的現(xiàn)象（如圖 6.2），是指青藏高原的熱量比同緯度、同海拔的其他地高很多，由于下墊面是對流層大氣的主要直接熱源，而青藏高原的“熱”實質(zhì)上是下墊面抬升的結(jié)果。對于視覺選擇性思維過程認知要點的呈運用地圖的局部分析，如在總覽青藏高原“熱島效應(yīng)”示意圖的前提高原地區(qū)單獨呈現(xiàn)出來，分析其不同于其他區(qū)域的自然地理要素等。對理信息技術(shù)能夠給予相關(guān)的操作支持，如 MapInfo 擁有豐富的地圖符號模式，可根據(jù)分析內(nèi)容任意添加和刪除要素，也可選擇地圖局部教學(xué)，層繪制功能標(biāo)注地理特征、詳細分析各因素的影響，更容易明確地理過個影響因素的狀態(tài)和作用。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]黑河中游地區(qū)耕地景觀演變及社會經(jīng)濟驅(qū)動力分析[J]. 趙銳鋒,王福紅,張麗華,李鴻偉.  地理科學(xué). 2017(06)
[2]中國糧食產(chǎn)量變化的驅(qū)動效應(yīng)及其空間分異研究[J]. 姚成勝,李政通,易行.  中國人口·資源與環(huán)境. 2016(09)
[3]河流流量變化的生態(tài)效應(yīng)及水資源管理策略[J]. 羅昊,周雪欣,黃亮.  環(huán)境科學(xué)導(dǎo)刊. 2016(04)
[4]利用地理有序性發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)[J]. 張嘉.  地理教學(xué). 2016(11)
[5]中國省際人口遷移的多邊效應(yīng)機制分析[J]. 蒲英霞,韓洪凌,葛瑩,孔繁花.  地理學(xué)報. 2016(02)
[6]地理過程及其認知的意義[J]. 丁生軍.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2015(19)
[7]基于PCKg的地理過程知識教學(xué)視角及教學(xué)策略研究[J]. 王向東,高燕.  地理教學(xué). 2015(16)
[8]環(huán)境因素對人口遷移的作用機制分析[J]. 陳秋紅.  中國農(nóng)村觀察. 2015(03)
[9]引導(dǎo)學(xué)生認識“地理過程”的教學(xué)策略[J]. 黃妍,袁孝亭.  地理教學(xué). 2015(08)
[10]安徽省糧食產(chǎn)量變化態(tài)勢及影響因素驅(qū)動力分析[J]. 馬衛(wèi)鵬,曹淑華,聶雷,陳娟.  世界農(nóng)業(yè). 2014(09)

博士論文
[1]基于空間認知的網(wǎng)絡(luò)地圖設(shè)計與評價研究[D]. 晏曉紅.武漢大學(xué) 2013
[2]基于空間認知的三維地圖設(shè)計若干問題的研究[D]. 楊乃.武漢大學(xué) 2010

碩士論文
[1]貴州省人口遷移特征及其影響因素的研究[D]. 廉夢鶴.貴州財經(jīng)大學(xué) 2017
[2]“地理過程”的教學(xué)策略與實例研究[D]. 穆文娟.華中師范大學(xué) 2016
[3]中國人口遷移原因的趨勢分析[D]. 楊潔.天津財經(jīng)大學(xué) 2016
[4]高中“自然地理過程”內(nèi)容教學(xué)策略的研究[D]. 王紅.上海師范大學(xué) 2015
[5]地理過程教學(xué)中素材的選取與應(yīng)用研究[D]. 趙云龍.東北師范大學(xué) 2015
[6]問題解決教學(xué)模式在高中地理過程性知識中的應(yīng)用研究[D]. 賀曉飛.華中師范大學(xué) 2015
[7]高中“地理過程”知識的教學(xué)現(xiàn)狀分析及其改進策略研究[D]. 張紅.東北師范大學(xué) 2013
[8]“綱要信號”圖示法在“地理過程”教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 車靜.東北師范大學(xué) 2013
[9]中國食品工業(yè)區(qū)域分布演變研究[D]. 馬琳.吉林大學(xué) 2011
[10]地理過程知識教學(xué)研究[D]. 李爽.東北師范大學(xué) 2010



本文編號：3286655