初中數(shù)學知識的總體數(shù)量急劇增加,許多學生由于不能適應初中的數(shù)學學習而分為不同階段的“梯次分化”。這些數(shù)學“梯次分化”的學生缺乏對數(shù)學學習的興趣和信心,因為他們害怕數(shù)學,導致數(shù)學成績掉隊。隨著初中學段的上升,數(shù)學“梯次分化”學生越來越多,在教學中,我們需要采取有效的策略來預防和控制“梯次分化”學生的生成,有效開展“梯次分化”學生的轉(zhuǎn)化工作,對推進學校素質(zhì)教育,提高數(shù)學教學質(zhì)量具有重要的意義。本研究著重分析數(shù)學成績“梯次分化”中不理想的學生,為其創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍、凈化的學習環(huán)境,從非智力因素的維度發(fā)展“梯次分化”的學生學習潛能,激發(fā)學習動機,引發(fā)學習興趣,提高學習意愿,培養(yǎng)學習積極性,然后形成良好的學習習慣,促進有效學習。同時培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、自強心,緩解負向極化現(xiàn)象。為初中數(shù)學教師提供改進學生數(shù)學學習“梯次分化”的措施,對數(shù)學“梯次分化”學生的教學內(nèi)容處理,補充課堂教學有效性策略,探索出“導學探究”數(shù)學課堂教學新模式。研究方法主要包括文獻法、問卷調(diào)查法、個案研究法和觀察法,閱讀文獻專著4本,通過中國知網(wǎng)整理、分析和研究國內(nèi)期刊18篇,碩士論文8篇,國外相關(guān)論文3篇。問卷調(diào)查初中... 

【文章來源】：延邊大學吉林省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．?２．?１學生采取的數(shù)學學習方法??由問題６的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，對“你采取的數(shù)學學習方法”這一問題??進行回答時，其中答案為上課聽課、回家做作業(yè)，如果有時間就復習；預習、聽??

表３．?２．?５有些學生在數(shù)學課堂中無法集中精力聽課??次數(shù)?百分比?有效的百分比累積百分比??有效?興趣低?１０３?６８．７?６８．７?６８．７??老師關(guān)心程度較低?１９?１２．７?１２．７?８１．４??成績不理想?１５?１〇?１０?９１．４??參與課堂教學的機會較少?１３?８．６?８．６?１００．０??統(tǒng)計?１５０?１００．０?１００．０??上面表格顯示，對“有些學生在數(shù)學課堂中無法集中精力聽課”原因這一問??題進行回答時，其中答案為參與課堂教學的機會較少、老師關(guān)心程度較低、興趣??低、成績不理想的人數(shù)占比分別為８．６％、１２．７％、６８．７％、１０％。??該分析結(jié)果充分表明，影響學生熱情、積極性的重要原因則為興趣，與此同??時，教學、學生間的溝通交流以及意見互換也會對學生的主動性、積極性等產(chǎn)生??負面影響。這也讓我想起一個名人的哲學諺語：“事實上，不存在任何一個人可??以教數(shù)學，一個良好的數(shù)學老師并非是傳授與講解數(shù)學知識，但是可以充分激發(fā)、??正確引導學生自主對數(shù)學知識進行探索�！�??

?延邊大學教育碩士學位論文???從問題７的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，對“什么樣的數(shù)學課堂最能吸引你”這一問??題進行回答時，其中答案為師生互動、學生討論多的課堂；幽默的，氛圍輕松愉??快的課堂；紀律要求嚴格的課堂；教師講的多、知識容量大的課堂的人數(shù)占比分??別為?１２．７％、８０％、１．１％、６．２％。??顯然，絕大多數(shù)“梯次分化”學生都選擇了最能吸引人的幽默、活躍的課堂。??教師的主要任務是傳承知識、激發(fā)智慧，但關(guān)鍵要完成這一任務的不僅是駕馭知??識本身，更要激發(fā)學生的求知欲望和吸引學生跟從老師學習。吸引學生的課堂無??疑是在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與和優(yōu)化教學效果更加有效。??４．情感障礙??問題８：??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究[J]. 沈紅.  數(shù)學大世界(上旬). 2017(07)
[2]應對初中生數(shù)學成績分化的策略及注意事項[J]. 王秀麗.  中華少年. 2017(13)
[3]初中數(shù)學教學中解決學生成績兩極分化的方法[J]. 陳國敏.  數(shù)學大世界(中旬). 2016(09)
[4]初中數(shù)學教學中兩極分化的成因及對策研究[J]. 陸婷婷.  新課程(中). 2016(06)
[5]初中數(shù)學教學中兩極分化的成因及對策研究[J]. 米文波.  中華少年. 2016(17)
[6]初中數(shù)學教學中兩極分化的成因及對策研究[J]. 陳淑云.  科學中國人. 2016(15)
[7]問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J]. 柴影.  教育教學論壇. 2016(20)
[8]論造成初中數(shù)學“兩極分化”的原因與應對措施[J]. 黃帥.  讀書文摘. 2016(02)
[9]從學生解題誤區(qū)談教學有效性[J]. 丁聰.  中學數(shù)學. 2016(01)
[10]“生本教育”理念下初中數(shù)學課堂教學模式初探[J]. 韋金球.  廣西教育. 2015(33)

碩士論文
[1]小學三年級學習分化現(xiàn)象的原因與對策研究[D]. 張婧.河南大學 2018
[2]八年級學生數(shù)學學習分化點的調(diào)查研究[D]. 王逸楠.南京師范大學 2017
[3]初中數(shù)學新課導入的教學策略研究[D]. 郭霞芹.南京師范大學 2014
[4]對高一數(shù)學學習分化點的研究[D]. 孫萍.山東師范大學 2013
[5]初一學生數(shù)學學習分化點的探討和教學對策[D]. 鄭曉偉.山東師范大學 2011
[6]初中生數(shù)學學習挫折的現(xiàn)狀、成因及其對策研究[D]. 蔡瓊霞.上海師范大學 2004



本文編號：3275238