21世紀教育的發(fā)展對人才提出了更高的要求,早在2014年教育部就提出要發(fā)展學生的核心素養(yǎng),普通高中傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)不能滿足學生適應社會發(fā)展的需要。項目式教學是讓學生在解決真實問題的過程中自主建構(gòu)知識、獲得能力的教學活動,在國外的中小學以及大學教育中已經(jīng)被廣泛使用。在美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告（2015年基礎教育版）》中,專家們提出的其中一條未來教育發(fā)展的重要趨勢是探索深度學習方式,如開展項目學習和挑戰(zhàn)性學習。項目式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣,促進學生深度學習及核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究將項目式教學引入高中物理教學中,分析研究項目式教學應用于高中物理教學的可行性、具體實施方案以及實施效果。筆者通過查閱文獻,梳理了項目式教學的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀和相關的教育理論,闡述項目式教學應用于高中物理教學的理論基礎。繼而筆者從項目式教學的實物制作類項目和概念規(guī)律類項目這兩個類型出發(fā),分別設計了確定項目主題、設計驅(qū)動問題和子問題、學生設計項目、學生制作項目、成果交流展示質(zhì)疑、評價等具體操作的一般流程,為項目式教學的實施奠定實踐基礎。在具體教學上,筆者分別設計并實施兩種項目式教學,觀察學... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究內(nèi)容
    1.3 研究方法
    1.4 研究意義
    1.5 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.5.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.5.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
第二章 項目式教學的理論概述
    2.1 項目式教學的概念界定
    2.2 項目式教學的理論基礎
        2.2.1 建構(gòu)主義教育理論
        2.2.2 實用主義教育理論
        2.2.3 布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學習理論
第三章 項目式教學的一般流程
    3.1 實物制作類項目教學流程
        3.1.1 確定項目主題
        3.1.2 設計驅(qū)動問題和子問題
        3.1.3 學生項目設計
        3.1.4 學生項目制作
        3.1.5 成果交流、展示、質(zhì)疑
        3.1.6 評價
    3.2 概念規(guī)律類項目教學流程
        3.2.1 設計驅(qū)動問題和子問題
        3.2.2 設計子問題教學材料
        3.2.3 學生活動過程
        3.2.4 學生項目交流展示評價
        3.2.5 項目成果總結(jié)與展示
第四章 項目式教學在高中物理教學中的應用案例
    4.1 實驗背景
    4.2 “反沖運動火箭”項目式教學設計與實施
        4.2.1 教學內(nèi)容分析
        4.2.2 學生學情分析
        4.2.3 項目教學目標
        4.2.4 “反沖運動火箭”項目教學實施過程
    4.3 “帶電粒子在磁場中的運動”項目式教學設計與實施
        4.3.1 教學內(nèi)容分析
        4.3.2 學生學情分析
        4.3.3 項目教學目標
        4.3.4 “帶電粒子在磁場中的運動”項目教學實施過程
    4.4 兩個案例的對比分析
第五章 案例研究結(jié)果分析
    5.1 “反沖運動火箭”項目式教學實踐效果分析
    5.2 “帶電粒子在磁場中的運動”項目式教學實踐效果分析
        5.2.1 學生對物理知識的掌握情況
        5.2.2 學生對項目式教學的接受度
        5.2.3 項目式教學促進學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的情況
第六章 研究結(jié)論
    6.1 研究成果
    6.2 研究的局限性
    6.3 研究展望
參考文獻
致謝
附錄
    附錄一 學生項目設計與規(guī)劃表
    附錄二 學生項目制作表
    附錄三 “帶電粒子在磁場中的運動”后測題
    附錄四 項目式教學接受度調(diào)查問卷
    附錄五 項目式教學促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展調(diào)查問卷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中物理教學適應新課程改革中存在的若干問題及改進對策[J]. 陳瑩.  海峽科學. 2019(03)
[2]科學領域核心素養(yǎng)達成的利劍:融合理化生的項目式學習[J]. 吳晗清,穆銘.  教育科學研究. 2019(01)
[3]實施項目式學習 發(fā)展學科核心素養(yǎng)[J]. 周業(yè)虹.  中小學教師培訓. 2018(08)
[4]項目式學習:背景、類型與核心環(huán)節(jié)[J]. 馬寧,趙若辰,張舒然.  中小學數(shù)字化教學. 2018(05)
[5]項目式學習:培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動[J]. 胡紅杏.  蘭州大學學報(社會科學版). 2017(06)
[6]高中物理項目式學習設計策略探討[J]. 張惠鈺.  物理教師. 2017(09)
[7]基于項目的STEAM學習探析:核心素養(yǎng)的視角[J]. 崔鴻,朱家華,張秀紅.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(04)
[8]項目學習:培養(yǎng)學生物理高階思維能力[J]. 白孝忠.  教育科學論壇. 2016(23)
[9]強化實踐,全面發(fā)展——以“項目學習”優(yōu)化初中物理教學的策略研究[J]. 莊令秋.  讀與寫(教育教學刊). 2016(11)
[10]在常規(guī)課堂教學中實施項目式學習——以化學教學為例[J]. 侯肖,胡久華.  教育學報. 2016(04)

碩士論文
[1]基于項目學習的高中物理教學實踐探索[D]. 馬婧.華中師范大學 2017
[2]基于項目的學習（PBL）在中學信息技術課中的應用研究[D]. 侯曉芳.內(nèi)蒙古師范大學 2007
[3]活動理論框架下的基于項目學習（PBL）的研究與設計[D]. 吳莉霞.華中師范大學 2006



本文編號：3264054