作為一項(xiàng)致力于國(guó)民全面發(fā)展的教育項(xiàng)目,媒介素養(yǎng)教育在世界各國(guó)備受關(guān)注,而我國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注與實(shí)施仍處于起步階段。文章認(rèn)為,“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容納入到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）,這一舉措可看做是媒介素養(yǎng)教育進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的初步嘗試。基于此,本文聚焦于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群,從該任務(wù)群的介紹、設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)研究,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文媒介素養(yǎng)。論文共分為六章進(jìn)行論述:第一章對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)概念進(jìn)行了界定。第二章指出“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施主要存在三個(gè)難題:在教材使用上,教師依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本;在教學(xué)方法上,教師對(duì)媒介存在誤用;在教學(xué)內(nèi)容上,“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)內(nèi)容存在缺失。第三章在宏觀層面對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論偏向、踐行模式、主體參照這三方面來(lái)構(gòu)建該任務(wù)群的理論框架,并對(duì)該框架的各要素關(guān)系進(jìn)行了具體闡釋。第四章在微觀層面針對(duì)“在各學(xué)習(xí)階段如何去學(xué)”,“跨媒介主題式活動(dòng)如何去設(shè)計(jì)”,“教師與學(xué)生如何提高媒介素養(yǎng)”等問(wèn)題提出一些具體性的實(shí)施建議。第五章主張用整體意識(shí)來(lái)觀照該... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

媒介素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)情況媒介作品創(chuàng)作

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號(hào)：3263076