作為新疆雙語教學(xué)的重要分支,化學(xué)雙語教學(xué)旨在培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本研究在對國內(nèi)外有關(guān)雙語教育、教師課堂教學(xué)行為文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上,以伊寧縣三所鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)化學(xué)雙語教師為研究對象,采用課堂觀察法、訪談法、案例分析法相結(jié)合的方式,對民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究。包括以下五方面內(nèi)容:第一,結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)雙語教學(xué)和教師教學(xué)行為文獻(xiàn)資料,對雙語教學(xué)行為、化學(xué)教學(xué)行為進(jìn)行概述。在對化學(xué)雙語教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行劃分的基礎(chǔ)上,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和研究實(shí)際,確定研究民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師教學(xué)行為的類別。第二,民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂教學(xué)行為有效性標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)。在雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)與化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向下,提出了評價(jià)民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師五大有效性標(biāo)準(zhǔn)。第三,運(yùn)用建構(gòu)的課堂觀察指標(biāo)體系對典型案例進(jìn)行剖析,分析民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)與不足。當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂教學(xué)行為存在:雙語教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)不到位,課堂教學(xué)語言缺乏規(guī)范性,提問技巧、實(shí)驗(yàn)形式單一,對學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo)的實(shí)效性不高等不足。第四,分析了影響民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師... 

【文章來源】：伊犁師范大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 引言
    1.1 選題目的與意義
        1.1.1 新疆雙語教育發(fā)展的需求
        1.1.2 新疆化學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求
        1.1.3 新課程改革對新疆化學(xué)雙語教師專業(yè)發(fā)展的要求
    1.2 國內(nèi)外研究綜述
        1.2.1 國外研究綜述
        1.2.2 國內(nèi)關(guān)于該課題研究綜述
    1.3 核心概念的界定
        1.3.1 雙語概念
        1.3.2 雙語教育
        1.3.3 教學(xué)行為
        1.3.4 化學(xué)教學(xué)行為
    1.4 研究思路
    1.5 研究方法
    1.6 研究意義及研究創(chuàng)新之處
第二章 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂教學(xué)行為有效性依據(jù)的構(gòu)建
    2.1 理論基礎(chǔ)
        2.1.1 雙語教育理論
        2.1.2 人本主義教育理論
        2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    2.2 基于雙語教師素養(yǎng)分析
        2.2.1 雙語語言能力
        2.2.2 扎實(shí)的專業(yè)要求
        2.2.3 對本民族文化、生活、風(fēng)俗習(xí)慣的了解
        2.2.4 雙語教學(xué)技能
    2.3 基于義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念分析
        2.3.1 以“融合論”和“整合論”為核心的課程觀
        2.3.2 以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為課程目標(biāo)
        2.3.3 以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)化學(xué)“公民”為價(jià)值取向
    2.4 化學(xué)雙語教師課堂教學(xué)行為有效性的標(biāo)準(zhǔn)
        2.4.1 重視雙語語言目標(biāo)的落實(shí)
        2.4.2 以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)
        2.4.3 培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)能力
        2.4.4 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
        2.4.5 重視本土化學(xué)實(shí)踐教學(xué)
第三章 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師教學(xué)行為課堂觀察分析
    3.1 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師教學(xué)行為研究指標(biāo)體系建構(gòu)
    3.2 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂教學(xué)行為研究工具的編制
        3.2.1 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂講解行為觀察量表
        3.2.2 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂提問行為觀察量表
        3.2.3 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂實(shí)驗(yàn)行為觀察量表
        3.2.4 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂練習(xí)指導(dǎo)行為觀察量表
    3.3 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師教學(xué)行為課堂觀察結(jié)果與分析
        3.3.1 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂講解行為觀察結(jié)果分析
        3.3.2 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂提問行為觀察結(jié)果分析
        3.3.3 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂實(shí)驗(yàn)行為觀察結(jié)果分析
        3.3.4 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂練習(xí)指導(dǎo)行為觀察結(jié)果分析
    3.4 訪談提綱的設(shè)計(jì)
    3.5 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師教學(xué)行為訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析
        3.5.1 雙語教學(xué)的態(tài)度
        3.5.2 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
        3.5.3 教師教學(xué)行為
    3.6 研究小結(jié)
第四章 影響民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂教學(xué)行為成因分析
    4.1 學(xué)校層面
        4.1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源
        4.1.2 學(xué)校對教師教學(xué)工作的安排
    4.2 教師層面
        4.2.1 化學(xué)雙語教師教育觀念
        4.2.2 化學(xué)雙語教師專業(yè)素質(zhì)
    4.3 學(xué)生層面
        4.3.1 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)觀念的差異
        4.3.2 學(xué)生家庭環(huán)境的影響
第五章 民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)雙語教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化建議
    5.1 強(qiáng)化雙語素養(yǎng)的提升
        5.1.1 樹立正確的化學(xué)雙語教學(xué)理念
        5.1.2 雙語語言表達(dá)能力的提升
        5.1.3 強(qiáng)化雙語專業(yè)素養(yǎng)
    5.2 課堂教學(xué)行為的優(yōu)化
        5.2.1 講解行為優(yōu)化
        5.2.2 提問行為優(yōu)化
        5.2.3 實(shí)驗(yàn)行為優(yōu)化
        5.2.4 練習(xí)指導(dǎo)行為優(yōu)化
第六章 結(jié)語
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
作者簡介
導(dǎo)師評閱表


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3250839