核心素養(yǎng)指向真實(shí)情境中復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決。問(wèn)題生成是問(wèn)題解決者啟動(dòng)和開(kāi)展這一創(chuàng)造性過(guò)程的起點(diǎn)。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上,以隱晦的真實(shí)地理情境為研究任務(wù),收集學(xué)生生成地理問(wèn)題的過(guò)程信息,采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的混合研究方法,探索學(xué)生生成地理問(wèn)題的認(rèn)知加工模式和學(xué)習(xí)進(jìn)階。研究發(fā)現(xiàn),真實(shí)情境中的地理問(wèn)題生成模式存在三種類(lèi)型;學(xué)科語(yǔ)言運(yùn)用水平和領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)水平是確定不同問(wèn)題生成模式的關(guān)鍵性區(qū)分維度。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的三階段五水平的問(wèn)題生成學(xué)習(xí)進(jìn)階不僅較好擬合了研究數(shù)據(jù),理論上也具有較好的解釋力。本研究的發(fā)現(xiàn)有助于深入理解地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展歷程,為完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)真實(shí)情境下核心素養(yǎng)測(cè)評(píng),以及改進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)提供了實(shí)證研究基礎(chǔ)。 

【文章來(lái)源】：全球教育展望. 2020,49(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：19 頁(yè)

【部分圖文】：

隱晦地理情境中專(zhuān)家生成問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程

在隱晦的地理問(wèn)題情境中生成問(wèn)題時(shí),專(zhuān)家的以下特質(zhì)至關(guān)重要: (1) 對(duì)情境中的關(guān)鍵地理特征很敏感,如“草原神樹(shù)”問(wèn)題中的樹(shù)齡、所處的地理位置等。這些特征往往是發(fā)現(xiàn)情境中潛藏矛盾事件的關(guān)鍵線(xiàn)索,也是激活已有知識(shí)的觸發(fā)器。(2) 擁有結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)。不同知識(shí)通過(guò)對(duì)應(yīng)的關(guān)系模型建立聯(lián)系,在受到外界特征信息刺激時(shí),會(huì)作為一個(gè)整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活。如專(zhuān)家A在觀察到情境中的大榆樹(shù)時(shí),隨即激活內(nèi)蒙古高原“地理位置、地形—?dú)夂蝾?lèi)型—植被類(lèi)型”的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3) 用已有問(wèn)題圖式作為整合信息的框架。在“草原神樹(shù)”問(wèn)題的生成過(guò)程中,專(zhuān)家在對(duì)感知的信息、激活的表征和表征中的諸要素建立連結(jié)、進(jìn)行整合時(shí),會(huì)調(diào)用如圖2所示的問(wèn)題圖式進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證,以生成問(wèn)題和提出假設(shè)。上述分析表明,地理專(zhuān)家的問(wèn)題生成模型在結(jié)構(gòu)上具有跨領(lǐng)域的一般性,在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上則具有明顯的領(lǐng)域特征。一般意義上的認(rèn)知操作、特定領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化知識(shí)以及該領(lǐng)域的特有問(wèn)題圖式,是地理專(zhuān)家在隱晦的、開(kāi)放性的真實(shí)地理情境中生成問(wèn)題的前提條件。顯然,專(zhuān)家在這一過(guò)程中所展示出來(lái)的從“問(wèn)題情境中感知到的信息”“已有領(lǐng)域知識(shí)”和“問(wèn)題圖式”之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系,是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的領(lǐng)域?qū)W習(xí)才能形成的。由此,我們可以引申出如下研究問(wèn)題: (1) 隨著領(lǐng)域?qū)W習(xí)程度或?qū)ｉL(zhǎng)水平的變化,問(wèn)題解決者的地理問(wèn)題生成存在哪些不同的認(rèn)知模式?(2) 不同認(rèn)知模式下認(rèn)知過(guò)程和領(lǐng)域內(nèi)容等不同維度各自有哪些變化?具體特征又是什么?這正是后繼兩個(gè)研究試圖回答的問(wèn)題。

然后,繪制認(rèn)知行為圖。參考紐厄爾和西蒙[29]提出的問(wèn)題行為圖(problem behavior graph)繪制方法,我們根據(jù)第二步產(chǎn)生的“出聲思維報(bào)告”編碼結(jié)果,繪制每一個(gè)問(wèn)題的生成過(guò)程的認(rèn)知行為圖。圖4給出了根據(jù)這種方法繪制的GQ03認(rèn)知行為圖示例。最后,用迭代法對(duì)認(rèn)知行為圖進(jìn)行分析和分類(lèi)。對(duì)照隱晦地理情境中專(zhuān)家生成地理問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程,我們依據(jù)認(rèn)知行為圖中的知識(shí)狀態(tài)、概念操作或算子、生成問(wèn)題的認(rèn)知加工過(guò)程的相似程度,對(duì)70個(gè)問(wèn)題生成認(rèn)知行為圖進(jìn)行初步的分析和歸類(lèi)。歸類(lèi)在兩個(gè)層面展開(kāi): (1) 認(rèn)知行為圖的類(lèi)別; (2) 每 個(gè)問(wèn)題生成認(rèn)知行為圖所屬的類(lèi)別。根據(jù)實(shí)際情況,這一過(guò)程不斷反復(fù)和調(diào)整,直至不同類(lèi)別之間具有較高區(qū)分度,且屬于同一類(lèi)別的每個(gè)問(wèn)題生成認(rèn)知行為圖具有高度相似性。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]真實(shí)情境下地理診斷問(wèn)題解決的專(zhuān)家認(rèn)知模型[J]. 蘇小兵,楊向東,潘艷.  課程.教材.教法. 2019(02)
[2]核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的十大要點(diǎn)[J]. 楊向東.  人民教育. 2017(Z1)



本文編號(hào)：3239263