自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）出臺(tái)以來(lái),思維發(fā)展與提升這一課程目標(biāo)就受到了人們的普遍關(guān)注。它和語(yǔ)言文字運(yùn)用密切相關(guān),是學(xué)生進(jìn)行能力遷移的重要途徑,也是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的培養(yǎng)目標(biāo)。然而當(dāng)前文言文教學(xué)往往偏重文言知識(shí)識(shí)記,忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練,導(dǎo)致課堂教學(xué)模式日趨僵化。要想突破當(dāng)前文言文教學(xué)困境,尋求高效高質(zhì)的文言文教學(xué)課堂,就勢(shì)必要搭建一個(gè)基本的思維訓(xùn)練框架,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思維的有效遷移。本文以新課標(biāo)附錄中所推薦的文言文篇目為例,研究探討文言文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略,以期豐富文言文教學(xué)模式,完善學(xué)生思維訓(xùn)練體系。本文可分為六個(gè)部分。緒論部分主要介紹本研究的目的和意義,整理前人的研究成果,確定本文的研究思路與研究方法,為下文論述作理論鋪墊。第一章主要厘清思維能力的定義及其與文言文教學(xué)相結(jié)合的原因。具體內(nèi)容涉及兩個(gè)方面:一是依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論,探討文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可行性;二是基于新課標(biāo)的相關(guān)要求,明確當(dāng)前高中文言文教學(xué)目標(biāo),分析高中文言文提升學(xué)生思維能力的必要性。第二章主要考察文言文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題和成因。以訪談的形式了解當(dāng)前思維教學(xué)存在的問(wèn)題,... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．?１林崇德思維心理結(jié)構(gòu)模型??這一心理模型中思維的材料是思維心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

圖４．?２臺(tái)灣１０７學(xué)年度學(xué)科能力測(cè)驗(yàn)試題節(jié)選??這一道題需要學(xué)生本身對(duì)陶淵明的生平事跡以及性格有充分的了解，甲圖所畫的是陶淵明歸隱田園的事跡，周邊的菊花和遠(yuǎn)處的山點(diǎn)明這幅畫的“采菊東籬悠然見南山”之景，乙圖所畫的是饑腸轆轆的陶淵明，畫面上的飯和咕嚕聲都使想起《五柳先生傳》中“簞瓢屢空”的景象。Ｃ選項(xiàng)中說(shuō)甲圖是“功成不居”顯不符合陶淵明歸隱田園的志向，“樂(lè)極生悲”也不符合乙圖所展示的客觀情況，淵明的悲并不是因?yàn)闃?lè)，而是因?yàn)椤梆嚹c轆轆”。??除了以他人畫作檢驗(yàn)學(xué)生的想象能力之外，教師也能直接以提問(wèn)的方式，通學(xué)生回答檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)想象能力的運(yùn)用情況。這一種評(píng)價(jià)方式可在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)展，在講完課文大意后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章大意的理解情況，可以選擇讓學(xué)生幅簡(jiǎn)單凝練的圖畫，看是否和原文的場(chǎng)景符合。例如《鴻門宴》中有關(guān)于古人座的文化常識(shí)，在枯燥地講解之后，可以讓學(xué)生根據(jù)文字描述運(yùn)用空間想象能力畫座次圖，從而加深對(duì)古代文化的理解，甚至能從古代文化中啟發(fā)學(xué)生理解人物形此外，為了讓學(xué)生從座位設(shè)置中理解項(xiàng)羽的人物形象，可以要求學(xué)生根據(jù)文中的一“”

教師提問(wèn)：“藺相如完璧歸趙真的是憑本事么？”？?”？課堂上學(xué)生展開了討論，有些學(xué)生認(rèn)為是運(yùn)氣使一些資料后，得出這樣的結(jié)論“秦王別無(wú)選擇，要么圖和窺趙兩個(gè)方面做出了論述。針對(duì)學(xué)生的答案可以做出度，見圖４．?３。??是為了在問(wèn)題探宄中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但從形式題思維的培養(yǎng)是有所欠缺甚至是有所妨害的，原因在于師提出的問(wèn)題分別是“藺相如完璧歸趙真的是憑本事嗎相如？”，從形式上看這兩個(gè)問(wèn)題分別是一般疑問(wèn)句和是或否，后者需要回答具體的原因。但是在學(xué)生的結(jié)論答，且教師所問(wèn)的是“秦王為什么會(huì)放過(guò)藺相如”，而如能夠完璧歸趙”，雖然大體意思相似，但主體卻悄悄記錄中，學(xué)生的這個(gè)結(jié)論從形式上來(lái)說(shuō)就是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。判性思維標(biāo)準(zhǔn)表，可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)己到標(biāo)準(zhǔn)的比例，可得到以下的分析表：??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]批判性思維理論及其測(cè)評(píng)技術(shù)研究[D]. 羅清旭.南京師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]相似思維在中學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 馬雪蓮.重慶師范大學(xué) 2012
[2]高中古詩(shī)文教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)[D]. 任皎雪.河北師范大學(xué) 2010



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