氧氣的實驗室制取是義務教育階段很重要的一個實驗教學內容,利用手持技術進行“氧氣系列探究實驗”設計能夠較好地挖掘其中的科學內涵和教育價值。論文以“氧氣系列”為主題,圍繞氧氣的“實驗室制取”“物理性質”“化學性質”和“消耗”4個方面共設計了 5個主題手持技術實驗,豐富了手持技術實驗教學案例,拓展了氧氣相關知識點的學習,有利于提升學生化學學科核心素養(yǎng)。論文共分為六個部分:第一部分研究概述。主要闡述了“教育信息化”“手持技術”“氧氣”和“探究性實驗”的研究現狀。第二部分理論基礎。闡述了“手持技術”“探究性實驗”“實驗設計”的定義及其在論文中的作用。第三部分實驗開發(fā)理論建構。闡述了基于課標和教學需求選擇“氧氣系列”為主題的原因。第四部分實驗開發(fā)案例。闡述了所開發(fā)的“利用手持技術探究水泥負載二氧化錳催化分解過氧化氫的最佳條件”“利用手持技術探究過氧化氫法制取氧氣的影響因素”“利用手持技術探究體系酸堿度對氧氣溶解度的影響”“利用手持技術探究氧氣的助燃性”和“利用手持技術探究酸性條件下鐵的吸氧腐蝕”等5個主題手持技術實驗案例。第五部分實踐與評價。主要闡述了從5個主題實驗中選擇3個主題實驗在中學進行實踐... 

【文章來源】：寧夏大學寧夏回族自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數】：96 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－２手持技術、探究實驗Ｎｅｔｄｒａｗ可視化網絡圖譜??－５?－??

寧夏大學碩士學位論文?第一章研宄概述??從圖１－２中可以看出，關鍵詞以“手持技術”為核心，該節(jié)點與其他節(jié)點的聯(lián)系最緊密，是??１４９篇文獻的核心關鍵詞；其次，還有“數字化實驗”?“實驗教學”?“探宄實驗”?“化學實驗”??“案例開發(fā)”?“探宄性實驗”等，這幾個節(jié)點與“手持技術”有較強的聯(lián)系，由此可知國內對于??手持技術實驗的研宄在中學化學探宄性實驗方面占較大比重。??本研究以“氧氣系列”為主題，圍繞氧氣的制取、物理性質、化學性質、消耗４個方面進行??相關手持技術實驗設計�；诖�，了解手持技術在氧氣實驗方面的設計和開發(fā)也是至關重要的。??所以在中國知網中以“手持技術”并含“氧氣”為主題對２０００年？２０１９年的文獻進行高級檢索，??初步得到２１篇文獻，運用ＵＣＩＮＥＴ６中文版網絡分析軟件結合Ｎｅｔｄｒａｗ可視化數據分析軟件進行??可視化中心度分析，得到共現矩陣網絡關系圖譜（見圖１－３）。??／?身、、、??／?＼?／??饕’祕；丨??＇?Ｃ?ｒ：?｜｜?

圖１－４論文研究思路示意圖??１．４研究意義??１．４．１豐富了手持技術實驗教學案例??自手持技術引進我國以來，大部分研宄者致力于實驗案例的開發(fā)上，實驗類型偏向于研究型??實驗，對于實驗真正應用在中學化學課堂上還有待加強。本研宄圍繞氧氣開發(fā)的５個主題實驗，??都能夠作為中學化學課堂教學的良好案例，應用類型可分為常規(guī)課堂教學應用、實驗條件創(chuàng)新應??用、研宄性學習應用。其中，“水泥負載二氧化錳催化分解過氧化氫的最佳條件、過氧化氫法制??取氧氣的影響因素、氧氣的助燃性、體系酸堿度對氧氣溶解度的影響”這４個實驗既可在九年級??進行也可在高中階段進行，靈活性較強。因為知識的呈現時間段、學生的接受程度，對于“酸性??條件下鐵的吸氧腐蝕”這個實驗最好在髙中階段進行。前期，為了解中學化學教師對手持技術實??驗的認可度，前往寧夏銀川某中學開展了關于手持技術實驗的交流活動，其中演示了部分較為成??熟的手持技術實驗，如：“酒精燈火焰溫度測定”?［２３］?“人體呼出氣體分成探宄”“酸堿中和滴定??實驗曲線的繪制”?［２４］?“酸堿性對高錳酸鉀溶液氧化性影響”“不同干燥劑吸水性能探宄”等實驗，??通過講解和演示實驗，得到中學化學教師的一致好評，教師們展開了激烈的討論，進一步啟發(fā)了??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]借助酸堿滴定手持實驗體現教學中“數形結合”思想[J]. 徐建菊,吳曉紅,吳金花,楊淑娟.  教育與裝備研究. 2019(04)
[2]教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[J].   中華人民共和國教育部公報. 2018(04)
[3]利用手持技術對過氧化氫分解反應速率影響因素及適宜條件的研究[J]. 蘇少娣,姜言霞,李曉林.  化學教與學. 2018(01)
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[5]酒精燈火焰的溫度及實驗室加熱源[J]. 孫黎穎,王程杰.  化學教學. 2017(11)
[6]用手持技術測定空氣中氧氣的含量[J]. 錢作偉.  中學化學教學參考. 2017(15)
[7]微型化學實驗儀器與手持技術結合——鐵離子催化H2O2分解制取氧氣實驗研究[J]. 畢文杰,邊賀東.  中學化學教學參考. 2017(08)
[8]探究水泥負載二氧化錳催化分解過氧化氫的最佳條件[J]. 吳曉紅,任斌,徐建菊.  化學教育. 2017(07)
[9]文本挖掘——基于ROSTCM和NetDraw的內容分析[J]. 張幸芝,雷潤玲,楊超.  科技文獻信息管理. 2017(01)
[10]利用手持技術探究“過氧化氫分解制取氧氣”實驗[J]. 畢文杰,邊賀東.  化學教育. 2017(05)

碩士論文
[1]基于手持技術的中學化學習題科學性研究[D]. 趙倩.南京師范大學 2012



本文編號：3235898