21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)研究已成教育改革浪潮中的新常態(tài),就中學(xué)歷史教學(xué)而言,傳統(tǒng)的三維目標(biāo)的教學(xué)研究漸趨向五大核心素養(yǎng)研究轉(zhuǎn)變,處在變革與轉(zhuǎn)型中的歷史教育與教學(xué)研究者不斷聚焦于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究,探討如何培養(yǎng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革時(shí)代所需要的新型素質(zhì)公民。家國(guó)情懷居于五大核心素養(yǎng)的最高層級(jí),既是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在歷史教學(xué)新趨向下的轉(zhuǎn)型,又是歷史教學(xué)“立德樹(shù)人”根本要?jiǎng)?wù)在歷史學(xué)科領(lǐng)域的具體要求。從歷史學(xué)科家國(guó)情懷的特質(zhì)出發(fā),確定情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的途徑是知識(shí)素養(yǎng)與情懷素養(yǎng)悄然落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)的原動(dòng)力來(lái)源于教師的史學(xué)素養(yǎng)與理解解釋歷史的能力,而歷史學(xué)的研究范式確又是教師用作教學(xué)思考與設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源。在常規(guī)的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思考問(wèn)題的能力以及他們的心理因素都是教師必須納入考慮范圍的要素。因此,在嘗試探索培育家國(guó)情懷素養(yǎng)途徑的同時(shí)還需依托教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí),并且依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合歷史課本內(nèi)容,選取恰當(dāng)?shù)暮B(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)的教學(xué)途徑。學(xué)生情感的啟發(fā)是建立在一定的情境基礎(chǔ)之上的,也就是所謂的情由境生,在歷史教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境,通過(guò)什么樣... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)選題緣由
    (二)研究評(píng)述
        1、國(guó)外研究現(xiàn)狀
        2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    (三)研究思路
    (四)創(chuàng)新之處
一、家國(guó)情懷之概念探討
    (一)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的家國(guó)情懷解析
        1、文化認(rèn)同
        2、中華民族多元一體
        3、民族復(fù)興
        4、世界情懷
    (二)中學(xué)歷史教材中的家國(guó)情懷內(nèi)容遴選
        1、中學(xué)文化史中的家國(guó)情懷
        2、中學(xué)民族關(guān)系史中的家國(guó)情懷
        3、中國(guó)近代屈辱與抗?fàn)幨分械募覈?guó)情懷
        4、世界思想史中的偉人視野
二、家國(guó)情懷培育策略的理論認(rèn)識(shí)
    (一)歷史學(xué)理論:史學(xué)方法滲透家國(guó)情懷
        1、基于歷史人物評(píng)價(jià)問(wèn)題:神入歷史人物,體悟“家國(guó)天下”
        2、基于民族關(guān)系史問(wèn)題:厘清民族關(guān)系,感悟“多元一體”
        3、基于文化史問(wèn)題:把握文化脈搏,領(lǐng)悟“優(yōu)秀傳統(tǒng)”
    (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:架構(gòu)知識(shí)涵養(yǎng)家國(guó)情懷
        1、探究:合作學(xué)習(xí)以論情
        2、建構(gòu):自我認(rèn)識(shí)以生情
    (三)情境理論:創(chuàng)設(shè)情境浸潤(rùn)家國(guó)情懷
        1、入境:情由境生
        2、生情:動(dòng)之以情
三、中學(xué)歷史教學(xué)家國(guó)情懷培育途徑枚舉
    (一)基于文史互證視角的家國(guó)情懷培育途徑
        1、以文釋史:于詩(shī)情與史實(shí)間感悟“家國(guó)天下”的情懷
        2、以史證文:從文體演進(jìn)與內(nèi)涵闡釋中感悟中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
        3、文史互參:在文學(xué)與歷史間體悟中華民族多元一體的發(fā)展歷程
    (二)基于圖像證史視角的家國(guó)情懷培育途徑
        1、以圖為鏡:透過(guò)圖像看物質(zhì)文化
        2、以圖敘事:在靜態(tài)畫(huà)面與動(dòng)態(tài)歷史中共情
        3、以圖傳情:走進(jìn)作者心靈深處
    (三)基于影視史學(xué)視角的家國(guó)情懷培育途徑
        1、以人串史:感知人物情懷
        2、聲形并茂:在聲樂(lè)與影像中共情
        3、虛中探實(shí):在歷史影像與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中鏈接情懷
    (四)家國(guó)情懷培育途徑實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
        1、基于史學(xué)視角理解文學(xué)現(xiàn)象
        2、基于歷史軸線解讀圖像意蘊(yùn)
        3、基于寫(xiě)實(shí)視點(diǎn)鑒賞影視作品
四、中學(xué)歷史教學(xué)家國(guó)情懷培育途徑之教學(xué)嘗試
    (一)以《戊戌變法》為例的家國(guó)情懷培育之教學(xué)設(shè)計(jì)思路
        1、課標(biāo)要求
        2、教材分析
        3、學(xué)情分析
        4、教學(xué)立意
        5、教學(xué)目標(biāo)
        6、教學(xué)重難點(diǎn)
        7、教學(xué)方法
    (二)以《戊戌變法》為例的家國(guó)情懷培育之教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
        1、新課導(dǎo)入:甲午海殤,何去何從
        2、第一環(huán)節(jié):書(shū)生的憧憬與崛起
        3、第二環(huán)節(jié):透過(guò)《時(shí)局圖》看百日維新之急
        4、第三環(huán)節(jié):瀛臺(tái)淚對(duì)菜市口
        5、第四環(huán)節(jié):基于文史互證與影視史學(xué)教學(xué)的探究活動(dòng)
結(jié)語(yǔ)
致謝
參考文獻(xiàn)
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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]讓家國(guó)情懷的涵養(yǎng)在鄉(xiāng)土歷史教學(xué)中“落地”——以東風(fēng)汽車(chē)公司的變遷史為例[J]. 吳婉玲,盛勇,徐小田.  中學(xué)歷史教學(xué). 2019(02)
[2]從文化傳承的角度談高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育[J]. 郭天成,楊成偉.  學(xué)周刊. 2019(09)
[3]高中歷史教學(xué)應(yīng)重視家國(guó)情懷的滲透[J]. 莊黎麗.  中學(xué)課程資源. 2019(01)
[4]影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則與價(jià)值探析[J]. 于維.  成才之路. 2019(01)
[5]家國(guó)情懷教育如何在高中歷史教學(xué)中滲入[J]. 劉觀華.  教書(shū)育人. 2018(35)
[6]中學(xué)歷史課堂教學(xué)立意與家國(guó)情懷涵養(yǎng)探析——以《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例[J]. 邱俊香.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2018(11)
[7]如何在高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷教育[J]. 楊春.  課程教育研究. 2018(44)
[8]隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——淺談“家國(guó)情懷”在近代傳統(tǒng)文化教學(xué)中的滲透[J]. 劉克山.  中學(xué)歷史教學(xué). 2018(10)
[9]當(dāng)代語(yǔ)境下家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 雷波.  中學(xué)歷史教學(xué). 2018(10)
[10]論不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 李德剛.  中國(guó)報(bào)業(yè). 2018(18)



本文編號(hào)：3231860