在小學向初中的過渡中,七年級起著重要的銜接作用。銜接得好,學生就能較快適應初中階段的學習,為之后的學習打下堅實基礎。決定學生學習質量高低比較關鍵的因素,是學生思維發(fā)展水平的高低。語文閱讀教學實質上主要是一種思維的教學,最終要落實于對學生思維能力的培養(yǎng)上。因此,教學中教師提問水平的高低,便很大程度上影響學生的學習品質。而問題是培養(yǎng)學生思維的重要工具,所以,提高教師的提問水平就至關重要。采用文獻分析法、教育觀察法、統(tǒng)計分析法等研究方法,以閱讀教學課堂提問為研究對象,觀察七年級24節(jié)閱讀課課堂實錄,發(fā)現(xiàn)課堂提問中存在一些普遍問題,主要有教師提問數量較多,課堂中教師的密集性提問使學生一直處在被動回答地位,很少有時間進行充分思考。同時,在大量提問中,以考察事實、簡單理解、記憶的問題偏多,問題的認知層次較低,無法達到促進學生深入思考的高度。此外,師生間的互動多為一問一答的形式,明顯缺乏對話。整體而言,教師提問設計水平偏低,不能促進學生的有效思考。在所觀察的24節(jié)課堂實錄中,有普通課例,各省市獲獎課例和特級教師課例。其中,特級教師課例,提問存在問題相對較少。對這些課例中值得借鑒的提問策略進行總結,同... 

【文章來源】：內蒙古師范大學內蒙古自治區(qū)

【文章頁數】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
引言
    (一)研究緣起
    (二)文獻綜述
    (三)研究方法
    (四)研究內容
一、七年級語文閱讀教學課堂提問統(tǒng)計分析
    (一)課堂提問質量及教師提問設計情況統(tǒng)計
    (二)提問統(tǒng)計所揭示的問題
二、七年級語文閱讀教學課堂提問問題成因
    (一)教師缺乏核心問題意識
    (二)教師缺少對話交流意識
    (三)教師提問設計能力不強
三、七年級語文閱讀教學課堂提問優(yōu)化策略
    (一)區(qū)分問題層次,設計核心問題提問
    (二)加強教學對話,提高提問反饋質量
    (三)避開提問誤區(qū),提高提問設計能力
結語
參考文獻
附錄
    附錄1 《老王》統(tǒng)計過程詳細記錄(普通課例)
    附錄2 《老王》統(tǒng)計過程詳細記錄(獲獎課例)
    附錄3 《老王》統(tǒng)計過程詳細記錄(特級教師課例)
    附錄4 《老王》課堂提問次數情況統(tǒng)計表
    附錄5 《老王》問題類型分布情況次數統(tǒng)計表
    附錄6 《老王》課堂互動形式統(tǒng)計表
    附錄7 《老王》教師提問設計情況統(tǒng)計表
致謝
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本文編號：3207871