信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人工智能的嶄露頭角,帶來(lái)了一系列的社會(huì)變革,社會(huì)對(duì)于人才的需求也在隨之而發(fā)生變化,從而也引起了教育領(lǐng)域的變革。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)由“知識(shí)為本”向“素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)變。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教育功能,體現(xiàn)了國(guó)家“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)要求,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的宗旨。“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”是化學(xué)原理概念知識(shí)的重要組成部分,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體,因而是歷年來(lái)高考的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于這部分知識(shí)較為抽象,也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題。本課題在綜述“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨,以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),分析了教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重難點(diǎn),分新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的單元教學(xué)設(shè)計(jì);為檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果,進(jìn)行了實(shí)踐研究。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中,筆者在自己所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。采用基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué),在對(duì)照班則采用常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì),然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行成績(jī)對(duì)比。研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班在學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展上優(yōu)于對(duì)... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 前言
    1.1 問(wèn)題提出
        1.1.1 發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義
        1.1.2 “化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的研究?jī)r(jià)值
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)研究狀況
        1.2.2 國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)研究的反思
        1.2.3 國(guó)內(nèi)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”研究情況
    1.3 研究的目的與任務(wù)
        1.3.1 研究的目的
        1.3.2 研究的任務(wù)
    1.4 研究方法與思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
2 關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定及教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的相關(guān)理論
    2.1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
    2.2 最近發(fā)展區(qū)域理論
    2.3 PBL 教學(xué)模式
3 基于核心素養(yǎng)的“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”單元教學(xué)設(shè)計(jì)
    3.1 “化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”教學(xué)內(nèi)容分析
        3.1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)知識(shí)解讀
        3.1.2 教科書(shū)中相關(guān)知識(shí)的編排
    3.2 “化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”學(xué)情分析
        3.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇
        3.2.2 學(xué)生訪談
        3.2.3 知識(shí)前測(cè)問(wèn)卷編制及數(shù)據(jù)分析
        3.2.4 知識(shí)前測(cè)的實(shí)施和結(jié)果分析
    3.3 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分析及學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)
        3.3.1 化學(xué)反應(yīng)速率
        3.3.2 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因率
        3.3.3 化學(xué)平衡
        3.3.4 化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向
    3.4 單元教學(xué)重難點(diǎn)分析
    3.5 教學(xué)設(shè)計(jì)及主要要策略
        3.5.1 單元教學(xué)課時(shí)安排
        3.5.2 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.5.3 化學(xué)平衡(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.5.4 化學(xué)平衡(習(xí)題課)教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.5.5 單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.5.6 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略
4 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施結(jié)果
    4.1 學(xué)生訪談
    4.2 問(wèn)卷測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析
    4.3 學(xué)月考試成績(jī)分析
    4.4 本研究結(jié)論
5 問(wèn)題與展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 教師訪談?dòng)涗?br>附錄2 前測(cè)問(wèn)卷
附錄3 后測(cè)問(wèn)卷
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于PBL教學(xué)模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“二氧化碳的性質(zhì)”為例[J]. 李燕芬,趙維元.  智庫(kù)時(shí)代. 2019(03)
[2]發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略及實(shí)踐——以“電化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)為例[J]. 夏志清,李爽.  中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2018(21)
[3]基于大概念觀建構(gòu)教學(xué) 提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 黃家策.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2017(02)
[4]淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J]. 周業(yè)虹.  中國(guó)考試. 2017(02)
[5]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中考化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究[J]. 楊輝.  成才之路. 2016(35)
[6]基于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課建構(gòu)——以趣味“彩虹”探究性實(shí)驗(yàn)為例[J]. 毛傲.  實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器. 2016(12)
[7]“核心素養(yǎng)”研究:新意及意義何在?——基于與“素質(zhì)教育”比較的分析[J]. 陳佑清.  課程.教材.教法. 2016(12)
[8]論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 張華.  全球教育展望. 2016(04)
[9]學(xué)科素養(yǎng)、能力與觀念的考查與導(dǎo)向——2015年高考江蘇化學(xué)試卷評(píng)析[J]. 劉江田.  化學(xué)教與學(xué). 2015(11)
[10]聯(lián)合國(guó)教科文組織的核心素養(yǎng)研究及其啟示[J]. 張娜.  教育導(dǎo)刊. 2015(07)

碩士論文
[1]基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 趙敏.重慶師范大學(xué) 2018
[2]“化學(xué)平衡”學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因分析與教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 劉茹楠.青海師范大學(xué) 2015
[3]“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因分析與教學(xué)策略研究[D]. 劉娟娟.華中師范大學(xué) 2013
[4]“化學(xué)平衡”概念的相異構(gòu)想成因分析及概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略研究[D]. 濮江.四川師范大學(xué) 2007
[5]自我解釋策略對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)平衡迷思概念的研究[D]. 劉瑞東.首都師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3206681