針對當前語文教育研究取向中歷史意識的缺失，本研究旨在強調中國現代語文教育研究中“歷史立場”的意義，試圖通過對中國現代語文教育早期路向的研究，對目前的語文教育和語文教育研究提供借鑒。 首先，將語文教育研究放在教育研究的大背景之中。通過教育研究的一個新視角即歷史文化學，立足于通過歷史的視角來研究和解決當代的問題，把現實的問題放在歷史的背景之下，揭示當代語文教育研究中存在的歷史意識薄弱的現象，由此明確“歷史立場”和歷史研究法的重要性，界定“語文”、“語文教育”、“現代語文教育”、“早期”的基本所指與內涵，并簡要交代了本文的寫作思路。 其次，從“歷史立場”闡述中國現代語文教育路向發(fā)生轉變的內部原因和外部原因。語文教育從前學科時期的語文教育轉到學科語文教育，使其具有“現代”內涵，一方面是古代語文教育中的不適應社會、時代的特點如“倫理性”、“政治性”、“外在性”、“過去性”迫使它必須做出相應的改變；另一方面也是鴉片戰(zhàn)爭后的特定社會時局的變化迫使中國教育包括語文教育踏上“現代”的征程，完成艱難的路向轉變。 最后，論文圍繞著中國現代語文教育早期發(fā)展的三個“路向”展開論述。通過“大眾化... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：188 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章：研究立場及思路的確立
    1.1 研究緣起
        1.1.1 問題的提出
        1.1.2 研究視角
        1.1.3 探尋語文教育的本真
    1.2 研究方法及資料
        1.2.1 研究方法
        1.2.2 研究資料
    1.3 概念厘定
    1.4 寫作思路
第二章：中國現代語文教育早期路向的原因
    2.1 中國現代語文教育早期路向的內部原因
        2.1.1 概念的界定
        2.1.2 基本特點及缺陷
    2.2 中國現代語文教育早期路向的外部原因
        2.2.1 閉關自守與晚清的“大變局”
        2.2.2 中外沖突與教育的“大變革”
        2.2.3 新舊碰撞與變革的“大反復”
        2.2.4 從傳統(tǒng)教育向現代教育的艱難轉型
第三章：中國現代語文教育的早期路向(一)：大眾化
    3.1 從文言到白話
        3.1.1 文言的作用和缺陷
        3.1.2 仁人志士從文言到白話的努力
        3.1.3 語文教育從文言到白話的轉變
    3.2 從方言到國語
        3.2.1 方言的缺陷
        3.2.2 國語的產生
    3.3 簡化漢字
        3.3.1 漢字演變的兩個現象和趨勢
        3.3.2 對簡化字的選擇和運用
    3.4 標點符號的使用
        3.4.1 句讀、圈點的缺陷
        3.4.2 對標點符號的提倡和實踐
第四章：中國現代語文教育的早期路向(二)：人本化
    4.1 現代語文教育中“人”的發(fā)現
        4.1.1 傳統(tǒng)教育中人的缺失和異化
        4.1.2 現代語文教育中“人”的發(fā)現的背景
        4.1.3 現代語文教育中“人”的發(fā)現
    4.2 現代語文教育中的“兒童”的發(fā)現
        4.2.1 小大人觀念中傳統(tǒng)兒童教育的弊端
        4.2.2 對兒童的發(fā)現和解放
        4.2.3 兒童文學化傾向
第五章：中國現代語文教育的早期路向(三)：科學化
    5.1 語文教育研究方式的科學化
        5.1.1 實驗教育思潮的影響
        5.1.2 科學化在語文教育研究方式上的表現
        5.1.3 評述
    5.2 語文教學目標的科學化
        5.2.1 語文教學目標的“泛化”
        5.2.2 語文教學目標的具體定位
        5.2.3 注意其他形式的泛化
    5.3 語文教學方法的科學化
        5.3.1 從狹義到廣義的轉變
        5.3.2 廣義教學方法的形成
        5.3.3 廣義教學方法舉隅
    5.4 語文教科書編排體例的科學化
        5.4.1 語文教科書編排的批評
        5.4.2 語文教科書編排標準的討論
        5.4.3 語文教科書編排之軌跡及范例
第六章：對中國現代語文教育早期路向的反思
    6.1 反思之一：優(yōu)勝劣汰就是“新”勝“舊”汰?
        6.1.1 “時”、“勢”、“運”促成路向的轉變
        6.1.2 教育傳統(tǒng)的現代命運
        6.1.3 注意語文教育變革中的“一味趨新”
    6.2 反思之二：躍進還是漸進?
        6.2.1 對兩種取向的理解
        6.2.2 躍進取向的選擇原因
        6.2.3 躍進取向的可能性弊端
    6.3 反思之三：語文教育為何成了“沒面目”
        6.3.1 對“語文”及其基本性質的理解偏差
        6.3.2 對語文教育的理解偏差
    6.4 反思之四：要否進行語文教育研究的研究?
        6.4.1 為研究還是靠研究?
        6.4.2 我們?yōu)楹慰偸窃谡f正確的廢話?
        6.4.3 指手畫腳還是腳踏實地?
結語
附錄
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]關于新課程改革的幾點“冷”思考[J]. 黃建國.  課程.教材.教法. 2005(10)
[3]論“素質教育”與“應試教育”的對立性[J]. 劉朝暉,扈中平.  課程.教材.教法. 2005(10)
[4]困惑的語文:一種回歸本體的教學期待[J]. 楊啟亮.  語文教學通訊. 2005(27)
[5]“發(fā)霉的奶酪”和“填不飽肚子的維 C”——評關于應試教育與素質教育的一場爭論[J]. 李耀宗.  教育發(fā)展研究. 2005(15)
[6]五四“兒童的發(fā)現”與中國教育的近代化[J]. 吳效馬.  學術研究. 2005(07)
[7]梁啟超兒童教育思想初探[J]. 劉果元.  天津師范大學學報(基礎教育版). 2005(02)
[8]中國教育學發(fā)展世紀問題的審視[J]. 葉瀾.  教書育人. 2005(16)
[9]試論語文教師課堂教學能力[J]. 程翔.  課程.教材.教法. 2005(05)
[10]盲目趨新與教學改革——舒新城對道爾頓制教學實驗的憂慮[J]. 王建軍.  課程.教材.教法. 2005(05)



本文編號：3201305