STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科的縮寫(xiě)。整合性STEM教育理念不僅支持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而且還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度。STEM理念視角下,面向中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域,目前國(guó)內(nèi)大多處于教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)階段,而具體的教學(xué)實(shí)踐較少。為此本研究以STEM教育理念為視角,設(shè)計(jì)STEM教育視野下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目并實(shí)施,最后以數(shù)學(xué)態(tài)度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行了測(cè)量,具體工作如下:首先,筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析,對(duì)STEM教育理念、中職數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)態(tài)度進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,關(guān)注整合性STEM教育在教學(xué)方面的相關(guān)研究,梳理出STEM教育視野下的數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并得到態(tài)度是STEM課程學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)的結(jié)論。其次,基于STEM教育理論基礎(chǔ)及相關(guān)教學(xué)研究,總結(jié)STEM教育視角下面向中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)流程,并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目。最后,選擇DL中職學(xué)校18級(jí)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的某個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及訪(fǎng)談分析結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在經(jīng)歷為期4個(gè)月時(shí)間的基于STEM教育理念的數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后,其數(shù)學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)之前相比差異性顯著,與對(duì)照班相比也同樣差異性顯著,從而為一線(xiàn)中... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 中職在教育體系中的地位和作用
        1.1.2 中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀
        1.1.3 數(shù)學(xué)態(tài)度對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
        1.1.4 STEM教育理念提供一種解決途徑
    1.2 研究問(wèn)題和意義
        1.2.1 研究問(wèn)題
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究思路
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 STEM教育
        2.1.1 STME教育的內(nèi)涵
        2.1.2 整合性STEM教育
        2.1.3 STEM教育對(duì)學(xué)科態(tài)度的影響
        2.1.4 關(guān)于STEM教育的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    2.2 數(shù)學(xué)態(tài)度
        2.2.1 數(shù)學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查研究
        2.2.2 提高數(shù)學(xué)態(tài)度的教學(xué)方式
    2.3 中職數(shù)學(xué)教學(xué)
        2.3.1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
        2.3.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的研究
    2.4 小結(jié)
第3章 理論基礎(chǔ)
    3.1 情景認(rèn)知理論
        3.1.1 情境認(rèn)知理論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān)
        3.1.2 情境認(rèn)知理論的意義
    3.2 建構(gòu)主義理論
        3.2.1 建構(gòu)主義理論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān)
        3.2.2 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模型
第4章 研究方法與設(shè)計(jì)
    4.1 研究設(shè)計(jì)構(gòu)思
        4.1.1 研究整體設(shè)計(jì)
        4.1.2 研究方法
        4.1.3 教學(xué)所選教學(xué)內(nèi)容分析
    4.2 研究對(duì)象
        4.2.1 學(xué)校
        4.2.2 學(xué)生
        4.2.3 教師
    4.3 數(shù)據(jù)收集與分析
        4.3.1 問(wèn)卷調(diào)查
        4.3.2 研究的信度、效度
        4.3.3 數(shù)據(jù)分析方法
第5章 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
    5.1 第一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目——不等式
        5.1.1 工程情景的設(shè)計(jì)
        5.1.2 不等式教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
        5.1.3 學(xué)習(xí)的支持設(shè)計(jì)
        5.1.4 教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施
        5.1.5 教學(xué)實(shí)施的進(jìn)程分析
        5.1.6 教學(xué)反思
    5.2 第二個(gè)教學(xué)項(xiàng)目——函數(shù)
        5.2.1 工程情景的創(chuàng)設(shè)
        5.2.2 函數(shù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
        5.2.3 學(xué)習(xí)的支持設(shè)計(jì)
        5.2.4 教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施
        5.2.5 教學(xué)實(shí)施的進(jìn)程分析
        5.2.6 教學(xué)反思
第6章 教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析
    6.1 態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷分析
        6.1.1 態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷概況
        6.1.2 數(shù)學(xué)態(tài)度的橫向與縱向的對(duì)比評(píng)估
    6.2 其他
        6.2.1 教學(xué)項(xiàng)目教師實(shí)施效果
        6.2.2 學(xué)生訪(fǎng)談分析
    6.3 小結(jié)
第7章 結(jié)論和建議
    7.1 基本結(jié)論
    7.2 存在的不足
    7.3 研究啟示
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果
致謝



本文編號(hào)：3200453