發(fā)布時間：2021-05-20 18:13

　　發(fā)端于新世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革在推動我國基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的同時,也對中小學(xué)教師的素質(zhì)提出了全新的要求與挑戰(zhàn)。而教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要路徑,是教師教育的一項重要內(nèi)容,它與教師職前培養(yǎng)、入職教育共同組成了一套完整的教師教育體系,同時,教師培訓(xùn)也是教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)乎教師自身的專業(yè)成長,也關(guān)乎學(xué)生的整全發(fā)展,還關(guān)乎民族的振興和社會的進(jìn)步。當(dāng)前,隨著我國基礎(chǔ)教育改革不斷向縱深方向推展,提高教師培訓(xùn)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為迫在眉睫的任務(wù)。鑒于此,近年來,教師及其培訓(xùn)工作受到了前所未有的關(guān)注與重視�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《規(guī)劃綱要》）已將提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量列入我國基礎(chǔ)教育當(dāng)前改革和發(fā)展規(guī)劃工作的一個重點,明確提出要“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。教育部、財政部于2010年開始啟動了國家級層面的教師培訓(xùn)工作（簡稱“國培計劃”）。與此同時,省級教師培訓(xùn)、縣區(qū)級教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)也在如火如荼地開展著。盡管教師培訓(xùn)備受關(guān)注與重視,但其實施效果卻并不理... 

【文章來源】：蘇州大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：312 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
導(dǎo)論
    一、研究的背景與意義
    二、文獻(xiàn)綜述
    三、核心概念界定
    四、研究目標(biāo)與問題
    五、研究思路與方法
    六、本研究的創(chuàng)新之處
第一章 教師培訓(xùn)的始基：對教師專業(yè)發(fā)展、理想形象及素質(zhì)的理解
    第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的涵義、實質(zhì)及其階段
        一、教師專業(yè)發(fā)展的涵義
        二、教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)
        三、教師專業(yè)發(fā)展的階段
    第二節(jié) 教師的理想形象－－反思性實踐者
        一、教師形象概述
        二、教師的理想形象：從教學(xué)技術(shù)員到反思性實踐者的轉(zhuǎn)向
    第三節(jié) 教師的素質(zhì)
        一、教師素質(zhì)的內(nèi)涵
        二、教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
第二章 淵源、流派與困厄：對離身認(rèn)知的審視
    第一節(jié) 離身認(rèn)知的思想淵源
        一、身心二元論
        二、功能主義
        三、思想語言假說
        四、圖靈測試
    第二節(jié) 離身認(rèn)知的主要流派與困厄
        一、符號計算主義
        二、聯(lián)結(jié)主義
        三、離身認(rèn)知的困厄
第三章 教師離身培訓(xùn)的缺陷：來自現(xiàn)場的調(diào)查
    第一節(jié) 教師培訓(xùn)個案介紹
        一、S大學(xué)的基本情況
        二、S大學(xué)教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院的基本情況
        三、本研究中的教師培訓(xùn)項目簡介
    第二節(jié) 教師離身培訓(xùn)存在的主要問題
        一、本體論：身心分離
        二、價值論：為什么培訓(xùn)
        三、知識論：培訓(xùn)什么——學(xué)科本位
        四、方法論：怎樣培訓(xùn)
第四章 認(rèn)識“第二代認(rèn)知科學(xué)”：對具身認(rèn)知的探討
    第一節(jié) 具身認(rèn)知的內(nèi)涵與效應(yīng)
        一、具身認(rèn)知的內(nèi)涵
        二、具身效應(yīng)
    第二節(jié) 具身認(rèn)知產(chǎn)生的基礎(chǔ)
        一、哲學(xué)基礎(chǔ)
        二、心理學(xué)基礎(chǔ)
    第三節(jié) 具身認(rèn)知的優(yōu)勢、局限與未來進(jìn)路
        一、具身認(rèn)知的優(yōu)勢
        二、具身認(rèn)知的局限
        三、具身認(rèn)知的未來進(jìn)路
第五章 超越與貢獻(xiàn)：具身認(rèn)知在教師培訓(xùn)中的運用
    第一節(jié) 具身認(rèn)知用于指導(dǎo)教師培訓(xùn)的適切性
        一、把“人”當(dāng)作“人”
        二、緘默知識習(xí)得的主要途徑
        三、契合教師教育的實踐取向
    第二節(jié) 教師具身培訓(xùn)的主要原則
        一、懸置與還原
        二、體驗
        三、反思
    第三節(jié) 具身認(rèn)知在教師培訓(xùn)中的價值體現(xiàn)
        一、本體論：身心一體
        二、價值論：為什么培訓(xùn)
        三、知識論：培訓(xùn)什么——問題中心
        四、方法論：怎樣培訓(xùn)
    第四節(jié) 教師具身培訓(xùn)的范例——合作教學(xué)
        一、合作教學(xué)的涵義與緣起
        二、合作教學(xué)的典型模式
        三、合作教學(xué)高度契合教師具身培訓(xùn)的理念與要求
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間的主要科研成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]離身教學(xué)文化的批判及其超越——具身認(rèn)知理論的視角[J]. 周海濤,冼俊峰.  教育理論與實踐. 2016(22)
[2]大學(xué)教師中心與學(xué)生中心的時代辨析[J]. 饒佩,周序.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(01)
[3]從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動態(tài)生成:具身認(rèn)知視角下學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的新系統(tǒng)觀[J]. 鄭旭東,王美倩.  電化教育研究. 2016(01)
[4]從“離身”到“具身”:課堂有效教學(xué)的“身體”轉(zhuǎn)向[J]. 王會亭.  課程.教材.教法. 2015(12)
[5]論當(dāng)前推進(jìn)教師反思的著力點[J]. 吳瓊,李貴仁.  教育理論與實踐. 2015(32)
[6]我國具身認(rèn)知研究現(xiàn)狀與未來進(jìn)路[J]. 趙蒙成,王會亭.  職業(yè)教育研究. 2015(11)
[7]美國合作教學(xué)模式的背景、要素及框架[J]. 律曉鑫,龍琪.  全球教育展望. 2015(09)
[8]“體貼天理”與具身認(rèn)知[J]. 周一騎,李英.  南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版). 2015(04)
[9]身心融合學(xué)習(xí):具身認(rèn)知及其教育意蘊[J]. 殷明,劉電芝.  課程.教材.教法. 2015(07)
[10]試論具身認(rèn)知科學(xué)的典型理論特色[J]. 李炳全,張旭東.  心理學(xué)探新. 2015(03)

博士論文
[1]知識獲得及其標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 伍遠(yuǎn)岳.華中師范大學(xué) 2015
[2]技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 吳美華.華東師范大學(xué) 2013
[3]教師教育者及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究[D]. 鄭丹丹.華東師范大學(xué) 2013
[4]新政策背景下專家型教師素質(zhì)與行為標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 徐紅.華中師范大學(xué) 2012
[5]教學(xué)論發(fā)展的方法論研究[D]. 陸明玉.西南大學(xué) 2012
[6]我國教師教育者開展自我研究的初步探索[D]. 鄭爽.首都師范大學(xué) 2011
[7]職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)效果綜合評估體系研究[D]. 崔霞.華東師范大學(xué) 2010
[8]杜威的經(jīng)驗自然主義[D]. 劉華初.復(fù)旦大學(xué) 2010
[9]教師培訓(xùn)教材設(shè)計研究[D]. 張恰.東北師范大學(xué) 2009
[10]不妥協(xié)的因果解釋[D]. 原琦.南開大學(xué) 2009

碩士論文
[1]異化與復(fù)歸：人的異化與教育救贖[D]. 晏福寶.湖南師范大學(xué) 2015
[2]深圳市寶安區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究[D]. 周雪芬.陜西師范大學(xué) 2014
[3]安迪·克拉克認(rèn)知思想研究[D]. 張建偉.華東師范大學(xué) 2014
[4]教師教育者自我研究的作用機(jī)制研究[D]. 聶歡歡.上海師范大學(xué) 2014
[5]具身認(rèn)知思潮的理論考察及其評價[D]. 彭順.湖南師范大學(xué) 2013
[6]胡塞爾現(xiàn)象學(xué)視域下教師教育的實踐取向研究[D]. 楊杰.河南大學(xué) 2013
[7]培訓(xùn)需求分析的技術(shù)路徑及其在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[D]. 朱艷玲.西北師范大學(xué) 2012
[8]我國中小學(xué)教師培訓(xùn)政策的演進(jìn)及趨勢分析[D]. 史俊龍.西北師范大學(xué) 2012
[9]農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德失范現(xiàn)狀研究[D]. 劉百杰.中北大學(xué) 2012
[10]教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 李萍.上海師范大學(xué) 2012



本文編號：3198212