我國(guó)最新頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出,生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,生物學(xué)課程設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為宗旨,科學(xué)探究作為重要的核心素養(yǎng)之一,必須要落實(shí)到具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中,論證式教學(xué)作為科學(xué)探究的重要途徑顯得尤為重要。論證式教學(xué)由邏輯學(xué)上的論證過(guò)程發(fā)展而來(lái),主要應(yīng)用于科學(xué)教育領(lǐng)域,研究的內(nèi)容包括論證式教學(xué)的模型、策略、對(duì)學(xué)生能力的影響等。目前在各科學(xué)課程中應(yīng)用頻率最高是Toulmin論證模型,它展示了要素之間相互關(guān)系,既可指導(dǎo)論證流程,又能分析論證復(fù)雜程度。隨著社會(huì)對(duì)探究教學(xué)要求的提高,ADI論證模型、PCRR模型以及改進(jìn)之后的新版ADI模型逐漸進(jìn)入人們的視野。PCRR論證模型由循環(huán)的呈現(xiàn)、批判、反思和提煉四階段構(gòu)成,與概念教學(xué)相適應(yīng);新版ADI模型從明確任務(wù)和問(wèn)題到最終提交探究報(bào)告共八階段,與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相適應(yīng)。其應(yīng)用于科學(xué)教育實(shí)踐中的研究還比較少見(jiàn),尤其是與生物學(xué)不同課程內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)踐研究尚未可見(jiàn)。通過(guò)對(duì)論證式教學(xué)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的系統(tǒng)梳理、分析,采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法,從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面展開(kāi)研究。理論方面,首先對(duì)新版ADI模型與PC... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：89 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 科學(xué)探究是當(dāng)代科學(xué)課程中的核心議題
        1.1.2 論證式教學(xué)是科學(xué)探究的重要途徑
        1.1.3 論證式教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維
        1.1.4 生物學(xué)教學(xué)引入論證式教學(xué)是必然要求
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 理論意義
        1.2.3 實(shí)踐意義
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 論證的概念
        2.1.2 論證式教學(xué)的概念
    2.2 論證式教學(xué)的緣起與發(fā)展
        2.2.1 論證式教學(xué)的緣起
        2.2.2 論證式教學(xué)的發(fā)展
    2.3 論證式教學(xué)的策略
    2.4 論證式教學(xué)的模型
        2.4.1 圖爾敏論證模型
        2.4.2 論證探究式教學(xué)模型
        2.4.3 新版ADI模型
        2.4.4 PCRR模型
    2.5 論證式教學(xué)的特點(diǎn)
    2.6 論證式教學(xué)在科學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
第3章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究的理論基礎(chǔ)
        3.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        3.1.2 邏輯學(xué)論證理論
    3.2 研究?jī)?nèi)容
    3.3 研究方法
        3.3.1 文獻(xiàn)研究法
        3.3.2 實(shí)驗(yàn)研究法
        3.3.3 問(wèn)卷調(diào)查法
        3.3.4 課例研究
        3.3.5 統(tǒng)計(jì)分析法
    3.4 研究流程
    3.5 研究思路與設(shè)計(jì)
        3.5.1 理論研究與課程分類
        3.5.2 模型構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐
第4章 高中生物學(xué)論證式教學(xué)的理論研究
    4.1 適宜論證式教學(xué)的高中生物學(xué)必修內(nèi)容分類
        4.1.1 適宜論證式教學(xué)必修內(nèi)容的篩選標(biāo)準(zhǔn)
        4.1.2 《分子與細(xì)胞》內(nèi)容分類
        4.1.3 《遺傳與進(jìn)化》內(nèi)容分類
    4.2 基于PCR模型的概念課教學(xué)
        4.2.1 重視概念建構(gòu)的過(guò)程與方法
        4.2.2 批判性證據(jù)要有力并充分
        4.2.3 探究性問(wèn)題要有高針對(duì)性
        4.2.4 深刻理解概念才能提煉觀點(diǎn)
    4.3 基于新版ADI模型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
        4.3.1 明確新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)
        4.3.2 基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng),以問(wèn)題為中心
        4.3.3 善用圖表分析數(shù)據(jù)展開(kāi)論證
        4.3.4 消除小組差異,引領(lǐng)論證方向
        4.3.5 積極評(píng)價(jià)加強(qiáng)正反饋
    4.4 生命科學(xué)史論證模型的構(gòu)建
        4.4.1 生命科學(xué)史論證教學(xué)存在的問(wèn)題
        4.4.2 生命科學(xué)史論證式教學(xué)的策略建議
        4.4.3 基于策略構(gòu)建的生命科學(xué)史論證教學(xué)模型
第5章 高中生物學(xué)論證式教學(xué)的實(shí)踐研究
    5.1 實(shí)踐研究目的
    5.2 研究對(duì)象
    5.3 研究工具
        5.3.1 學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣量表
        5.3.2 高中生論證能力調(diào)查問(wèn)卷
    5.4 實(shí)踐具體過(guò)程
        5.4.1 實(shí)踐學(xué)校教師對(duì)論證式教學(xué)的認(rèn)知
        5.4.2 對(duì)學(xué)習(xí)興趣、論證能力、測(cè)驗(yàn)成績(jī)的前測(cè)
        5.4.3 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
        5.4.4 對(duì)學(xué)習(xí)興趣、論證能力、測(cè)驗(yàn)成績(jī)的后測(cè)
第6章 實(shí)踐研究的結(jié)果分析
    6.1 論證式教學(xué)顯著增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
    6.2 短期論證式教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)未產(chǎn)生顯著影響
    6.3 實(shí)踐前后學(xué)生論證能力得到顯著提高
        6.3.1 實(shí)驗(yàn)班總體論證能力得到顯著提高
        6.3.2 實(shí)驗(yàn)班提出論點(diǎn)的能力顯著增強(qiáng)
        6.3.3 提出前提的能力無(wú)較大變化
        6.3.4 提出反論點(diǎn)的能力無(wú)較大變化
        6.3.5 實(shí)驗(yàn)班提出支持性論點(diǎn)的能力顯著增強(qiáng)
        6.3.6 實(shí)驗(yàn)班提出證據(jù)的能力顯著增強(qiáng)
第7章 研究結(jié)論及反思
    7.1 研究結(jié)論
        7.1.1 低論證能力者較多,學(xué)生易混淆論證相關(guān)概念
        7.1.2 豐富的背景資料與教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        7.1.3 論證模型的使用要注重與實(shí)際情況相適應(yīng)
        7.1.4 論證式教學(xué)顯著增強(qiáng)了學(xué)生的論證能力,但子能力發(fā)展不均衡
    7.2 教學(xué)建議
        7.2.1 注重相關(guān)資料的呈現(xiàn)順序與方式
        7.2.2 增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性引導(dǎo)質(zhì)疑
        7.2.3 論證過(guò)程靈活設(shè)計(jì)運(yùn)用
        7.2.4 穿插教學(xué)片段啟發(fā)學(xué)生論證思維
        7.2.5 注重學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)
    7.3 反思
        7.3.1 創(chuàng)新之處
        7.3.2 不足之處
    7.4 對(duì)未來(lái)的展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]實(shí)踐轉(zhuǎn)向的科學(xué)論證教學(xué):國(guó)際研究新進(jìn)展[J]. 宋歌,王祖浩.  比較教育研究. 2018(07)
[2]21世紀(jì)國(guó)際科學(xué)教育的論證研究新進(jìn)展——基于CiteSpace可視化分析[J]. 董澤華.  現(xiàn)代教育管理. 2018(05)
[3]當(dāng)前生物情境教學(xué)的實(shí)踐誤區(qū)及其對(duì)策[J]. 吳舉宏.  教學(xué)與管理. 2017(34)
[4]在生物學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生理性思維[J]. 楊銘,劉恩山.  生物學(xué)通報(bào). 2017(08)
[5]滲透式導(dǎo)向的兩種科學(xué)論證教學(xué)模型述評(píng)[J]. 弭樂(lè),郭玉英.  全球教育展望. 2017(06)
[6]國(guó)際視角下科學(xué)論證質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀與展望[J]. 鄔海月,劉恩山.  生物學(xué)通報(bào). 2017(05)
[7]關(guān)注重要概念學(xué)習(xí)的論證教學(xué)設(shè)計(jì)——以“細(xì)胞的生活”（第1課時(shí)）為例[J]. 陳欣.  生物學(xué)通報(bào). 2017(03)
[8]基于科學(xué)論證的“汗液的排出”教學(xué)[J]. 衣欣,劉穎.  生物學(xué)通報(bào). 2016(12)
[9]探索基于論證的探究教學(xué)途徑[J]. 陳欣,劉恩山.  生物學(xué)通報(bào). 2016(10)
[10]論證式教學(xué)策略在“酶本質(zhì)的探索過(guò)程”教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湯婷,鐘楚秀,蔣謨軍,王子如,韋艷艷.  廣西教育. 2016(38)

博士論文
[1]中學(xué)生的科學(xué)論證能力[D]. 韓葵葵.陜西師范大學(xué) 2016
[2]科學(xué)論證及其能力評(píng)價(jià)研究[D]. 鄧陽(yáng).華中師范大學(xué) 2015

碩士論文
[1]基于翻轉(zhuǎn)模式的初中生物論證式教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 葉巧燕.福建師范大學(xué) 2017
[2]高一學(xué)生在社會(huì)性化學(xué)議題中論證能力的調(diào)查研究[D]. 謝文娟.西北師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3186813