課堂觀察,作為中小學(xué)常態(tài)的教學(xué)研討活動形式,既是課堂教學(xué)完善的重要途徑,也對教師教學(xué)素養(yǎng)提升極具意義。本文選取了兩種典型課堂觀察模式:LICC模式與課堂教學(xué)切片診斷,通過多方面的比較,理性地分析兩種模式的異同,思考每個模式中最有助于聽評課走向高效的成分,為課堂觀察模式專業(yè)化發(fā)展提供支撐。本文主要研究對象是中小學(xué)課堂觀察模式,首先,本文運(yùn)用文獻(xiàn)法對課堂觀察LICC模式與課堂教學(xué)切片診斷進(jìn)行了解讀,配合兩種模式的應(yīng)用實(shí)例,細(xì)致地闡釋了LICC模式與課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵、研究主體、對象、觀察程序等核心要素,較全面地解讀了兩種模式。其次,運(yùn)用比較研究法對兩種模式理論基礎(chǔ)、價值取向、性質(zhì)特征、操作程序、觀察點(diǎn)、實(shí)施原則、支持系統(tǒng)進(jìn)行了對比,深層剖析構(gòu)成要素異同,并結(jié)合課堂觀察與訪談對實(shí)踐效果方面進(jìn)行比較。通過比較發(fā)現(xiàn),兩種模式是基于理論構(gòu)建起來的具備一定科學(xué)性,跳脫出傳統(tǒng)評定等次取向轉(zhuǎn)為診斷及研究取向,提供了規(guī)范的操作流程及明晰的觀察框架與實(shí)施原則,確保觀察做到系統(tǒng)完整、有據(jù)可循,提升了課堂觀察專業(yè)性。雖然這些構(gòu)成要素中有尚待完善之處,但兩種模式竭力朝專業(yè)化道路上的探索毋庸質(zhì)疑給后續(xù)課堂觀察模... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)問題的提出
        1.傳統(tǒng)聽評課模式難以有效優(yōu)化課堂教學(xué)
        2.課堂觀察對教師教學(xué)實(shí)踐的改善具有重要意義
        3.課堂觀察模式推廣熱潮下的冷思考
    (二)研究意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (三)文獻(xiàn)綜述
        1.國內(nèi)文獻(xiàn)綜述
        2.國外文獻(xiàn)綜述
        3.文獻(xiàn)評析
    (四)研究思路與方法
        1.研究思路
        2.研究方法
一、課堂教學(xué)切片診斷與課堂觀察LICC模式的解讀
    (一)課堂教學(xué)切片診斷的解讀
        1.課堂教學(xué)切片診斷概述
        2.課堂教學(xué)切片診斷應(yīng)用實(shí)例
    (二)課堂觀察LICC模式的解讀
        1.課堂觀察LICC模式概述
        2.LICC模式應(yīng)用實(shí)例
二、課堂教學(xué)切片診斷與課堂觀察LICC模式的比較
    (一)理論基礎(chǔ)比較
        1.課堂教學(xué)切片診斷理論基礎(chǔ)
        2.LICC模式理論基礎(chǔ)
        3.比較結(jié)果
    (二)實(shí)施原則比較
        1.課堂教學(xué)切片診斷實(shí)施原則
        2.LICC模式實(shí)施原則
        3.比較結(jié)果
    (三)價值取向比較
        1.課堂教學(xué)切片診斷價值取向
        2.LICC模式價值取向
        3.比較結(jié)果
    (四)性質(zhì)比較
        1.課堂教學(xué)切片診斷性質(zhì)特征
        2.LICC模式性質(zhì)特征
        3.比較結(jié)果
    (五)觀察點(diǎn)比較
        1.課堂教學(xué)切片診斷觀察點(diǎn)
        2.LICC模式觀察點(diǎn)
        3.比較結(jié)果
    (六)操作程序比較
        1.課堂教學(xué)切片診斷操作程序
        2.LICC模式操作程序
        3.比較結(jié)果
    (七)支持系統(tǒng)比較
        1.課堂教學(xué)切片診斷支持系統(tǒng)
        2.LICC模式支持系統(tǒng)
        3.比較結(jié)果
    (八)實(shí)踐成效比較
        1.課堂教學(xué)切片診斷實(shí)踐成效
        2.LICC模式實(shí)踐成效
        3.比較結(jié)果
三、課堂觀察模式比較結(jié)果及發(fā)展展望
    (一)課堂觀察模式的比較結(jié)果
        1.相同點(diǎn)
        2.不同點(diǎn)
    (二)課堂觀察模式發(fā)展展望
        1.構(gòu)建定量與定性觀察整合取向的觀察模式
        2.構(gòu)建學(xué)術(shù)研究與校本研究融合取向的觀察模式
        3.構(gòu)建內(nèi)核與場域結(jié)合取向的觀察模式
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄A:關(guān)于LICC模式應(yīng)用的訪談提綱
附錄B:關(guān)于課堂教學(xué)切片實(shí)踐應(yīng)用的訪談提綱
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“復(fù)盤式”評課的評價學(xué)闡釋[J]. 魏本亞.  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2013(02)
[2]專業(yè)聽評課:教師課程與教學(xué)智慧的源泉——兼議崔允漷教授的“課堂觀察LICC模式”[J]. 劉偉榮,謝翌.  課程教學(xué)研究. 2013(05)
[3]基于聽評課的教師評價素養(yǎng)提升策略研究[J]. 趙雪晶.  教師教育研究. 2013(02)
[4]論課堂觀察LICC范式:一種專業(yè)的聽評課[J]. 崔允漷.  教育研究. 2012(05)
[5]課堂觀察:內(nèi)涵、分類與價值[J]. 梅云霞.  教育導(dǎo)刊. 2012(03)
[6]論課堂觀察LICC模式的專業(yè)性[J]. 蘭璇.  當(dāng)代教育科學(xué). 2009(10)
[7]走向?qū)I(yè)的聽評課:有“質(zhì)”有“量”的課堂觀察[J]. 付黎黎.  當(dāng)代教育科學(xué). 2009(10)
[8]基于信息熵的課堂教學(xué)過程量化評價模型[J]. 李萬春,朱云東,劉朝麗.  電化教育研究. 2009(01)
[9]課堂診斷:貼近教師成長的學(xué)�？蒲衃J]. 張偉.  基礎(chǔ)教育. 2008(11)
[10]論指向?qū)I(yè)發(fā)展的教師合作[J]. 崔允漷,鄭東輝.  教育研究. 2008(06)

碩士論文
[1]中小學(xué)“課堂教學(xué)研究范式”研究[D]. 李鑫.河南大學(xué) 2018
[2]中小學(xué)課堂教學(xué)切片診斷研究[D]. 陳斯琪.河南大學(xué) 2018
[3]課堂觀察工具發(fā)展進(jìn)路探析[D]. 張亞林.華中師范大學(xué) 2018
[4]課堂觀察LICC模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的比較研究[D]. 王海蒙.南京師范大學(xué) 2017
[5]基于LICC范式的語文聽評課策略研究[D]. 張美巍.東北師范大學(xué) 2014
[6]課堂觀察方法之研究[D]. 陳瑤.華東師范大學(xué) 2000



本文編號：3182392