長(zhǎng)期以來,國(guó)內(nèi)外學(xué)者將目光聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀思維品質(zhì)形成及培養(yǎng),如反思思維、創(chuàng)新思維等。尤其關(guān)注在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)思維品質(zhì)的形成,又稱為思維教學(xué)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到重視的同時(shí),關(guān)于教師應(yīng)當(dāng)具備的思維品質(zhì)研究卻相對(duì)處于邊緣化的狀態(tài)。教師如何看待課程與教學(xué)活動(dòng),直接關(guān)乎課堂教學(xué)的效果和深度。教學(xué)思維作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換中介,同時(shí)也是教師的教學(xué)思想向?qū)嶋H教學(xué)過程轉(zhuǎn)換的橋梁。通過文獻(xiàn)分析,本文從兩個(gè)方面理解教學(xué)思維的內(nèi)涵,教師如何看待教學(xué)以及教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)兩個(gè)方面,即教師對(duì)于教學(xué)的看法和教師如何進(jìn)行教學(xué)的構(gòu)想。從理論層面而言,教師關(guān)于教學(xué)的看法即是教學(xué)觀念;從實(shí)踐層面來看,教師如何進(jìn)行教學(xué)的構(gòu)想即是教學(xué)方法論系統(tǒng),是從理論出發(fā)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的整體構(gòu)思。因而將教學(xué)思維定義為教師在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)活動(dòng)及其構(gòu)成要素的理性認(rèn)知與思考,是具有指導(dǎo)性的的思維系統(tǒng)。教學(xué)思維是一種的特殊的教育思維,內(nèi)含著教師獨(dú)有的教學(xué)認(rèn)知方式。教學(xué)思維就其性質(zhì)而言,分為正向積極的教學(xué)思維和負(fù)向消極的教學(xué)思維。正向積極的教學(xué)思維,促使教師時(shí)刻反思其教學(xué)活動(dòng),并關(guān)注教... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：99 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一) 研究緣起
        1. 新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展要求與當(dāng)前現(xiàn)狀的矛盾
        2. 課堂教學(xué)變革理念與教學(xué)實(shí)踐之間的錯(cuò)位
        3. 學(xué)生關(guān)鍵能力形成與現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)的偏離
    (二) 研究現(xiàn)狀述評(píng)
        1. 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述
        2. 國(guó)外研究概述
        3. 當(dāng)前研究述評(píng)
    (三) 研究意義
        1. 理論意義
        2. 實(shí)踐意義
    (四) 研究思路與方法
        1. 研究思路
        2. 研究方法
        3. 研究設(shè)計(jì)
一、教學(xué)思維:內(nèi)涵、特征及其價(jià)值
    (一) 思維及其內(nèi)涵解析
    (二) 教學(xué)思維及其內(nèi)涵解析
        1. 教學(xué)思維作為一種特殊的教育思維
        2. 教學(xué)思維作為教師獨(dú)有的認(rèn)知模式
        3. 教學(xué)思維是溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁
    (三) 教學(xué)思維與教學(xué)思維方式、思維教學(xué)的關(guān)系
        1. 教學(xué)思維與教學(xué)思維方式
        2. 教學(xué)思維與思維教學(xué)
    (四) 教學(xué)思維的特征
        1. 系統(tǒng)性
        2. 元學(xué)科性
        3. 反思性
        4. 動(dòng)態(tài)性
    (五) 教學(xué)思維的價(jià)值解析
        1. 教學(xué)思維革新是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件
        2. 教學(xué)思維革新是學(xué)生綜合素質(zhì)形成的重要保障
        3. 教學(xué)思維變革是課堂教學(xué)走向深度的必然要求
二、教學(xué)思維的要素、結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)
    (一) 教學(xué)思維的構(gòu)成要素
        1. 教學(xué)觀念
        2. 教學(xué)方法論體系
    (二) 教學(xué)思維的結(jié)構(gòu)
        1. 教學(xué)思維是教學(xué)觀念與教學(xué)方法論系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一
        2. 教師的教學(xué)觀念蘊(yùn)含著對(duì)教學(xué)方法論系統(tǒng)的理解
        3. 教學(xué)方法論系統(tǒng)基于教師的教學(xué)觀念而展開
    (三) 教學(xué)思維的類型及表現(xiàn)
        1. 教學(xué)思維的類型
        2. 教學(xué)思維的表現(xiàn)
三、教師教學(xué)思維的形成過程
    (一) 教學(xué)思維形成的研究設(shè)計(jì)
        1. 樣本的選取及其緣由
        2. 數(shù)據(jù)獲取與分析
    (二) 教師教學(xué)思維的形成過程
        1. 自我探索階段
        2. 外部借力階段
        3. 內(nèi)化吸收階段
        4. 思維成熟階段
四、教師教學(xué)思維形成的支持策略
    (一) 教師教學(xué)思維形成的內(nèi)在支撐
        1. 確立動(dòng)態(tài)、發(fā)展的知識(shí)觀,促進(jìn)教學(xué)思維形成
        2. 樹立主體和資源意識(shí),推動(dòng)教學(xué)思維發(fā)展
        3. 教學(xué)反思的常態(tài)化,回應(yīng)教學(xué)思維生成
    (二) 教師教學(xué)思維形成的外部支撐
        1. 教研組層面的支持策略
        2. 學(xué)校層面的支持策略
        3. 區(qū)域師資培養(yǎng)戰(zhàn)略
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文
致謝



本文編號(hào)：3164439