班主任是中小學(xué)的一個(gè)重要教育角色,其工作與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生全面發(fā)展、辦學(xué)特色彰顯等有著十分密切的聯(lián)系,特別是在新時(shí)期,班主任工作更是受到前所未有的重視,教育部文件指出,班主任工作應(yīng)該視為主業(yè)。因此,如何保障和提升班主任的專業(yè)素質(zhì)就成為學(xué)界研究和教育實(shí)踐共同關(guān)注的問(wèn)題。但以往的研究與實(shí)踐主要側(cè)重于班主任的認(rèn)知技能培養(yǎng),忽視或缺乏班主任的情感素質(zhì)提升。中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)是指其在任職前后多種因素的影響下,經(jīng)班主任工作實(shí)踐形成的,相對(duì)穩(wěn)定的、基本的,與班主任工作特點(diǎn)相應(yīng)的、積極的情感心理特征。它在班主任專業(yè)素質(zhì)中占有重要地位,甚至具有基礎(chǔ)性與核心性地位。然而這方面的研究以往十分匱乏,特別是缺少相關(guān)的實(shí)證研究。所以,對(duì)中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)開(kāi)展系統(tǒng)的包括實(shí)證在內(nèi)的研究,具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文以這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基點(diǎn),以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo),以扎實(shí)的研究過(guò)程和有效的研究方法為根本,對(duì)中小學(xué)班主任情感素質(zhì)開(kāi)展了理論指導(dǎo)下的系列實(shí)證研究。研究中注重兩個(gè)“結(jié)合”和體現(xiàn)三個(gè)“統(tǒng)一”:研究方法上的邏輯推演與實(shí)踐歸納相結(jié)合,理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合;研究過(guò)程中的繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一,科學(xué)研究與實(shí)... 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：269 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
一、文獻(xiàn)綜述
    1 情感素質(zhì)
        1.1 素質(zhì)
        1.2 心理素質(zhì)
        1.3 情感素質(zhì)
    2 教師情感素質(zhì)
        2.1 教師素質(zhì)
        2.2 教師心理素質(zhì)
        2.3 教師的情緒與情感
    3 班主任情感素質(zhì)
        3.1 關(guān)于研究對(duì)象——班主任
        3.2 班主任的專業(yè)素質(zhì)
        3.3 班主任的心理素質(zhì)
        3.4 班主任的情感素質(zhì)
二、本研究的基本框架
    1 問(wèn)題的提出與假設(shè)
    2 研究的目標(biāo)與內(nèi)容
    3 研究的路線與方法
    4 研究的意義與創(chuàng)新
三、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的理論研究
    1 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的內(nèi)涵
    2 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
    3 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的特點(diǎn)
        3.1 班主任情感素質(zhì)是先天性與后天性的統(tǒng)一
        3.2 班主任情感素質(zhì)是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一
        3.3 班主任情感素質(zhì)是穩(wěn)定性與可塑性的統(tǒng)一
        3.4 班主任情感素質(zhì)是內(nèi)隱性與外顯性的統(tǒng)一
        3.5 班主任情感素質(zhì)是共同性與差異性的統(tǒng)一
四、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)問(wèn)卷的編制研究
    1 引言
    2 方法
    3 結(jié)果
        3.1 開(kāi)放式調(diào)查
        3.2 詞語(yǔ)評(píng)定調(diào)查
        3.3 初始問(wèn)卷編制與試測(cè)
        3.4 探索性分析
        3.5 驗(yàn)證性分析
        3.6
    4 討論
        4.1 問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)分析
        4.2 問(wèn)卷信效度分析
    5 結(jié)論
五、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
    1 引言
    2 方法
    3 結(jié)果
        3.1 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的總體狀況
        3.2 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的性別差異
        3.3 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的學(xué)段差異
        3.4 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的學(xué)科差異
        3.5 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的教齡差異
        3.6 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的崗齡差異
        3.7 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的學(xué)歷差異
        3.8 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的職稱差異
        3.9 中小學(xué)班主任情感素質(zhì)在各變量上的交互影響
    4 討論
        4.1 總體狀況
        4.2 差異比較
        4.3 交互影響
    5 結(jié)論
六、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)影響因素的多水平研究
    1 引言
    2 方法
    3 結(jié)果
        3.1 描述統(tǒng)計(jì)量
        3.2 零模型估計(jì)
        3.3 水平1 變量的影響結(jié)果
        3.4 水平2 變量的影響結(jié)果
    4 討論
        4.1 個(gè)體變量的影響
        4.2 學(xué)校變量的影響
    5 結(jié)論
七、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究（一）
    1 引言
    2 方法
    3 結(jié)果
        3.1 故事與基線之間的差異
        3.2 三類故事之間的差異
        3.3 情感素質(zhì)與三類故事之間的交互作用
    4 討論
        4.1 實(shí)驗(yàn)材料的有效性及實(shí)驗(yàn)程序的合理性
        4.2 情景故事引起的生理反應(yīng)差異
        4.3 不同情感素質(zhì)班主任對(duì)情景故事的反應(yīng)
    5 結(jié)論
八、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究（二）
    1 引言
    2 方法
    3 結(jié)果
        3.1 獨(dú)立樣本的干預(yù)效果
        3.2 配對(duì)樣本的干預(yù)效果
    4 討論
        4.1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)的獨(dú)立樣本分析
        4.2 實(shí)驗(yàn)干預(yù)的配對(duì)樣本分析
    5 結(jié)論
九、總結(jié)與展望
    1 總討論
    2 總結(jié)論
    3 研究反思
    4 教育啟示
    5 研究展望
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1：班主任情感特征調(diào)查問(wèn)卷
    附錄2：情感素質(zhì)評(píng)定問(wèn)卷
    附錄3：情感素質(zhì)樣例征集問(wèn)卷
    附錄4：?jiǎn)柧眍}目初稿
    附錄5：情感素質(zhì)初始問(wèn)卷
    附錄6：情感素質(zhì)正式問(wèn)卷
    附錄7：教師職業(yè)倦怠量表
    附錄8：情感素質(zhì)影響因素調(diào)查問(wèn)卷
    附錄9：學(xué)校氛圍問(wèn)卷
    附錄10：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)干預(yù)具體方案
    附錄11：情景故事
    附錄12：故事評(píng)定問(wèn)卷
后記
攻讀博士學(xué)位期間的科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]心理量表編制中的若干問(wèn)題及題解[J]. 趙必華,顧海根.  心理科學(xué). 2010(06)
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[3]中學(xué)班主任職業(yè)倦怠感的現(xiàn)狀及干預(yù)策略[J]. 楊勖,楊雪.  黑龍江科技信息. 2010(27)
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博士論文
[1]教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究[D]. 經(jīng)柏龍.東北師范大學(xué) 2008
[2]情緒的文化塑造與社會(huì)建構(gòu)：情緒社會(huì)分離視角[D]. 孫俊才.上海師范大學(xué) 2008
[3]教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的研究[D]. 邱莉.上海師范大學(xué) 2007
[4]創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)和識(shí)別方法研究[D]. 陳聞冠.同濟(jì)大學(xué) 2007
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[7]現(xiàn)代化進(jìn)程中的國(guó)民素質(zhì)優(yōu)化[D]. 楊興林.中共中央黨校 1998

碩士論文
[1]延邊地區(qū)朝、漢初中教師成就目標(biāo)、工作滿意度與心理幸福感的比較研究[D]. 白瑩瑩.延邊大學(xué) 2010
[2]小學(xué)班主任生存狀態(tài)的調(diào)查研究[D]. 楊坤據(jù).華東師范大學(xué) 2010
[3]情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究[D]. 劉婷.西南大學(xué) 2010
[4]中小學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查及對(duì)策研究[D]. 葛麗.華東師范大學(xué) 2010
[5]提高班主任工作積極性的個(gè)案研究[D]. 張哲莘.華東師范大學(xué) 2010
[6]激勵(lì)初中教師提升職業(yè)成就感的策略研究[D]. 金中南.蘇州大學(xué) 2009
[7]班主任職業(yè)幸福感的調(diào)查[D]. 孫向梅.蘇州大學(xué) 2009
[8]高中教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷的編制及職業(yè)幸福感與資源的交叉滯后分析[D]. 劉穎麗.浙江師范大學(xué) 2009
[9]高中班主任勝任力模型的構(gòu)建[D]. 代湯勤.西南大學(xué) 2009
[10]初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)[D]. 杜丹.河南大學(xué) 2009



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