隨著語文課程改革不斷的推進(jìn),新課標(biāo)對語文課程形態(tài)提出了新的要求,提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一具有整合性、綜合性的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。然而,現(xiàn)今高中語文教學(xué)仍是以單篇教學(xué)為主,這樣的教學(xué)方式很容易帶來碎片化、形式化和脫離實(shí)際等一系列問題,因此打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。高中語文專題教學(xué)與語文核心素養(yǎng)以及新課標(biāo)提出的的任務(wù)群課程設(shè)計(jì)相互吻合,對于培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識、自主學(xué)習(xí)能力及全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。本論文旨在語文核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上以塞萬提斯的長篇小說《堂吉訶德》為例進(jìn)行專題教學(xué),以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺,以課段為教學(xué)流程嘗試進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)課例,對以整本書閱讀為專題的教學(xué)進(jìn)行研究。本文分為三部分:緒論、正文和結(jié)語。緒論主要從研究緣起、研究意義、文獻(xiàn)綜述、核心概念界定、研究內(nèi)容、方法、研究特色和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行梳理。本論文從以下幾個(gè)部分對核心素養(yǎng)指向下的《堂吉訶德》專題教學(xué)進(jìn)行研究:第一章從指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文專題教學(xué)實(shí)踐原則和實(shí)踐框架這兩個(gè)方面為《堂吉訶德》語文專題教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論上的探究。第二章《堂吉訶德》語文專題教學(xué)設(shè)計(jì)探索從兩個(gè)方面闡述,首先是專題教學(xué)設(shè)計(jì)說明即學(xué)生要達(dá)成的語言... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、時(shí)代發(fā)展對語文教學(xué)提出了新要求
        二、語文專題教學(xué)有待更多的實(shí)踐探索
    第二節(jié) 研究的意義
        一、豐富語文教學(xué)的理論研究
        二、豐富語文教學(xué)的實(shí)踐探索
    第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、核心素養(yǎng)和語文專題教學(xué)的相關(guān)研究
        二、關(guān)于《堂吉訶德》的相關(guān)研究
    第四節(jié) 核心概念界定
        一、語文專題教學(xué)
        二、《堂吉訶德》語文專題教學(xué)實(shí)踐
    第五節(jié) 研究內(nèi)容和方法
        一、研究內(nèi)容
        二、研究方法
    第六節(jié) 研究特色與創(chuàng)新點(diǎn)
        一、研究特色
        二、創(chuàng)新點(diǎn)
第一章 《堂吉訶德》語文專題教學(xué)實(shí)踐的理論探究
    第一節(jié) 指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文專題教學(xué)實(shí)踐原則
        一、語文專題教學(xué)實(shí)踐的基點(diǎn)：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心
        二、語文專題教學(xué)實(shí)踐的思路：以綜合整合為方向
        三、語文專題教學(xué)實(shí)踐的方法：以讀寫融合的活動(dòng)為過程
        四、語文專題教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容：以整本書實(shí)踐閱讀和研討
    第二節(jié) 指向核心素養(yǎng)的《堂吉訶德》語文專題教學(xué)實(shí)踐框架
        一、教學(xué)切入：尋找與學(xué)生生命成長相關(guān)點(diǎn)
        二、教學(xué)任務(wù)：以“整本書閱讀與研討”為核心的任務(wù)群整合
        三、教學(xué)內(nèi)容：整合與《堂吉訶德》學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源
        四、教學(xué)方法：以“聽說讀寫思”的體驗(yàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)
        五、教學(xué)流程：用課段設(shè)計(jì)來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯和進(jìn)程
    本章小結(jié)
第二章 《堂吉訶德》語文專題教學(xué)設(shè)計(jì)探索
    第一節(jié) 《堂吉訶德》語文專題教學(xué)設(shè)計(jì)說明
    第二節(jié) 《堂吉訶德》語文專題教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
        一、專題方向
        二、專題準(zhǔn)備
        三、專題實(shí)施
    本章小結(jié)
第三章 《堂吉訶德》語文專題教學(xué)實(shí)施探索
    第一節(jié) 《堂吉訶德》語文專題教學(xué)實(shí)施過程
        一、前期準(zhǔn)備階段
        二、《堂吉訶德》專題教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施
    第二節(jié) 《堂吉訶德》語文專題教學(xué)反思和啟示
        一、專題教學(xué)反思
        二、專題教學(xué)啟示
    本章小結(jié)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]《堂吉訶德》人物形象解讀[J]. 曹啁童.  語文建設(shè). 2017(33)
[2]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境中的語文專題學(xué)習(xí)[J]. 張秋玲.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2017(02)
[3]試論《堂吉訶德》和《哈姆萊特》人物形象的異同[J]. 楊陽.  知音勵(lì)志. 2017(09)
[4]語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J]. 王寧.  中學(xué)語文教學(xué). 2016(11)
[5]外國文學(xué)名著整本書閱讀策略探析[J]. 胡春梅.  語文建設(shè). 2016(25)
[6]長篇外國文學(xué)名著的閱讀教學(xué)嘗試——以《堂吉訶德》為例[J]. 程載國.  語文知識. 2016(15)
[7]“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J]. 余黨緒.  語文學(xué)習(xí). 2016(07)
[8]基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)愿景[J]. 劉會(huì)芹.  語文教學(xué)通訊. 2016(14)
[9]核心素養(yǎng)研究述評[J]. 劉國飛,張瑩,馮虹.  教育導(dǎo)刊. 2016(03)
[10]以專題學(xué)習(xí)為例談高中語文學(xué)習(xí)的三大問題[J]. 吳泓.  中國教師. 2015(22)

碩士論文
[1]蘇教版初中語文“專題”教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 楊淋.南京師范大學(xué) 2017
[2]高中語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)問題與策略研究[D]. 吳玉南.揚(yáng)州大學(xué) 2014
[3]高中語文教學(xué)中小說解讀研究[D]. 劉蘇.西南大學(xué) 2013
[4]吳泓語文專題式教學(xué)評述[D]. 劉川江.西南大學(xué) 2012
[5]探究式高中小說閱讀教學(xué)研究[D]. 宋麗梅.山東師范大學(xué) 2011
[6]初中語文“專題”教學(xué)的研究[D]. 林娟.蘇州大學(xué) 2008
[7]試論中學(xué)語文專題教學(xué)模式[D]. 沈峰.南京師范大學(xué) 2007
[8]基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究[D]. 劉景福.江西師范大學(xué) 2002



本文編號：3146091