《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為重中之重,語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生立足于課堂學(xué)習(xí)所獲得的語言知識與語言能力,集中體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀,思維方式與思維品質(zhì)等方面,其中思維品質(zhì)對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。高中文言文教學(xué)尤其如此,學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中只有明晰文言文的主旨與深意、掌握文言字詞的表層意思與文化內(nèi)涵、學(xué)會質(zhì)疑批判、嘗試文言觀點多元創(chuàng)新解讀,才能真正提升高中課堂的文言文教學(xué)質(zhì)量,進而達到發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。然而,當(dāng)今的高中文言文教學(xué)評價主要采用傳統(tǒng)語文教學(xué)評價模式,主要體現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)模糊籠統(tǒng)、評價內(nèi)容狹窄、評價結(jié)構(gòu)模式單一、評價主體與評價方法單一等多個方面。本文共分四章。第一章,闡述思維品質(zhì)提升的意義、主要對思維品質(zhì)、文言文教學(xué)評價、促進思維品質(zhì)提升的高中文言文教學(xué)評價進行界定;梳理關(guān)于思維品質(zhì)、高中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、語文閱讀教學(xué)評價的國內(nèi)外相關(guān)文獻資料,運用文獻法、個案研究法、行動研究法等研究方法。明晰高中文言文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵、特征與發(fā)展要求;明確在促進思維品質(zhì)提升過程中高中文言文教學(xué)的評價所存在的主要問題... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

構(gòu)成要素關(guān)系圖2.2高中文言文閱讀的思維品質(zhì)特征2.1文言文閱讀思維品質(zhì)的

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的文言文教學(xué)[J]. 朱少山.  語文教學(xué)與研究. 2017(04)
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[5]語文的核心素養(yǎng)與語文教學(xué)[J]. 羅曉暉.  教育科學(xué)論壇. 2016(20)
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博士論文
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碩士論文
[1]高中生議論文寫作思維訓(xùn)練實踐研究[D]. 楊盼盼.華東師范大學(xué) 2018
[2]基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[D]. 程欣.揚州大學(xué) 2017
[3]基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)研究[D]. 丁文靜.揚州大學(xué) 2017
[4]高中文言文教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]. 黎德紅.四川師范大學(xué) 2017
[5]高中語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D]. 夏紅梅.南京師范大學(xué) 2017
[6]高中文言文整體閱讀教學(xué)研究[D]. 李萬曲.四川師范大學(xué) 2016
[7]“新課標(biāo)”對高中文言文教學(xué)方法的影響研究[D]. 趙軼輝.淮北師范大學(xué) 2016
[8]高中文言文批注式閱讀必要性研究[D]. 賴潺.陜西師范大學(xué) 2016
[9]高中文言文課堂教學(xué)設(shè)計研究[D]. 陳東識.廣西師范大學(xué) 2016
[10]文以載道 道從文出[D]. 賈小玉.福建師范大學(xué) 2016



本文編號：3141841