課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的重要環(huán)節(jié),更是培養(yǎng)學(xué)生提問能力和問題意識的重要途徑。然而,筆者從查閱的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者以教師作為課堂提問主體進(jìn)行研究,缺乏對學(xué)生這一提問主體的關(guān)注,而且以中小學(xué)英語課堂為研究對象的實證研究也較少。因此,筆者展開了對初中英語課堂中教師和學(xué)生的提問現(xiàn)狀研究,旨在能為初中英語教學(xué)提供一些參考。筆者在前人已有研究的基礎(chǔ)上,運用課堂觀察法和訪談法,對初中英語教師和學(xué)生的課堂提問現(xiàn)狀展開了研究,主要探討以下四個問題:1.在初中英語課堂中,教師在提問的類型、形式、方式、候答時間和反饋五個方面的現(xiàn)狀如何?2.不同年級的教師在類型、形式、方式、候答時間和反饋五個方面的課堂提問現(xiàn)狀是否相同,如果不同,呈現(xiàn)何特征?3.在初中英語課堂中,學(xué)生的課堂提問在類型、形式和方式三個方面的現(xiàn)狀如何?4.不同年級學(xué)生的課堂提問在類型、形式和方式三個方面的現(xiàn)狀是否相同,如果不同,呈現(xiàn)何特征?通過數(shù)據(jù)處理與分析,本研究結(jié)果顯示:在初中英語課堂中,教師提問類型單一,提問方式不合理,提問后給予學(xué)生的候答時間過短,問題多以“yes/no”和“wh-/h... 

【文章來源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    第一節(jié) 研究背景
    第二節(jié) 研究目的和意義
        一、研究目的
        二、研究意義
    第三節(jié) 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    第一節(jié) 概念界定
        一、課堂提問的定義
        二、課堂提問的相關(guān)概念界定
    第二節(jié) 理論基礎(chǔ)
        一、Krashen可理解性輸入假說
        二、Swain可理解性輸出假說
        三、Jean Piaget認(rèn)知發(fā)展理論
    第三節(jié) 國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究
        一、國外有關(guān)教師課堂提問的研究
        二、國內(nèi)有關(guān)教師課堂提問的研究
    第四節(jié) 國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生課堂提問的研究
        一、國外有關(guān)學(xué)生課堂提問的研究
        二、國內(nèi)有關(guān)學(xué)生課堂提問的研究
    第五節(jié) 小結(jié)
        一、在教師課堂提問方面
        二、在學(xué)生課堂提問方面
第三章 研究設(shè)計
    第一節(jié) 研究問題
    第二節(jié) 研究對象
    第三節(jié) 研究方法
        一、課堂觀察法
        二、訪談法
    第四節(jié) 研究步驟
        一、課堂觀察
        二、課堂錄音轉(zhuǎn)寫
        三、數(shù)據(jù)的整理和分析
第四章 初中英語教師和學(xué)生的課堂提問現(xiàn)狀分析
    第一節(jié) 教師課堂提問總體情況分析
        一、提問類型情況
        二、提問形式情況
        三、提問方式情況
        四、候答時間情況
        五、提問反饋情況
    第二節(jié) 不同年級教師課堂提問呈現(xiàn)的特征
        一、提問類型特征
        二、提問形式特征
        三、提問方式特征
        四、候答時間特征
        五、提問反饋特征
    第三節(jié) 學(xué)生課堂提問的總體情況分析
        一、提問的數(shù)量和類型情況
        二、提問形式情況
        三、提問方式情況
    第四節(jié) 不同年級學(xué)生課堂提問呈現(xiàn)的特征
        一、提問的數(shù)量和類型特征
        二、提問形式特征
        三、提問方式特征
第五章 結(jié)論
    第一節(jié) 本研究的結(jié)論
        一、教師課堂提問的總體情況
        二、不同年級教師課堂提問呈現(xiàn)的特征
        三、學(xué)生課堂提問的總體情況
        四、不同年級學(xué)生課堂提問呈現(xiàn)的特征
    第二節(jié) 教學(xué)建議
        一、提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)
        二、改善教師提問現(xiàn)狀
        三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識
        四、提高學(xué)生提問能力
    第三節(jié) 本研究的局限與展望
        一、研究的局限性
        二、對未來研究的展望
    第四節(jié) 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一 教師課堂提問觀察量表
附錄二 學(xué)生課堂提問觀察量表
附錄三 教師訪談
附錄四 學(xué)生訪談
附錄五 錄音轉(zhuǎn)寫材料
致謝
攻讀碩士期間取得的科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]面向全體與注重個別差異[J]. 王新貞.  學(xué)周刊. 2014(26)
[2]信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂互動環(huán)節(jié)學(xué)生的問題意識分析及策略培養(yǎng)研究[J]. 劉重霄.  外語電化教學(xué). 2014(04)
[3]初中英語課堂提問中教師的中介作用[J]. 吳蓉,周玉忠.  山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育). 2013(06)
[4]低年級英語課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查和研究[J]. 劉朝芳.  語數(shù)外學(xué)習(xí)(英語教育). 2013(10)
[5]初中英語課堂提問存在的問題及提升策略[J]. 李萱.  劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑). 2013(04)
[6]一項基于語料庫的高中英語課堂提問話語研究[J]. 鄭少聞,何廣鏗.  中國外語教育. 2011(04)
[7]大學(xué)英語課堂學(xué)生提問存在的問題及對策[J]. 魏瀾,梁淵.  重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2011(18)
[8]“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語課堂提問模式[J]. 李娟.  現(xiàn)代交際. 2010(11)
[9]英語教師課堂提問與學(xué)生語言輸出的關(guān)系[J]. 朱青.  山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育). 2010(05)
[10]英語課堂教師提問類型的調(diào)查與分析[J]. 徐立群.  外語界. 2010(03)

碩士論文
[1]初中英語教師課堂提問現(xiàn)狀研究[D]. 青丹丹.重慶師范大學(xué) 2016
[2]高中英語課堂教師話語研究[D]. 唐雪瑩.延安大學(xué) 2015
[3]初中英語教師課堂提問研究[D]. 鄧洋洋.貴州師范大學(xué) 2015
[4]高中英語新手教師話語研究[D]. 李湄.江西師范大學(xué) 2014
[5]小學(xué)生英語提問能力現(xiàn)狀調(diào)查及其影響因素的研究[D]. 賈平.西安外國語大學(xué) 2013
[6]教師提問等待時間對學(xué)生話語輸出量影響的研究[D]. 吳潔瓊.閩南師范大學(xué) 2013
[7]初中英語課堂教師提問對學(xué)生口語輸出的影響研究[D]. 郭艷敏.山西師范大學(xué) 2013
[8]初中英語教師課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D]. 劉娟娟.河南師范大學(xué) 2012
[9]高中英語閱讀課課堂提問現(xiàn)狀及對策研究[D]. 王娟娟.重慶大學(xué) 2012
[10]高中英語課堂提問類型的調(diào)查分析[D]. 李采.東北師范大學(xué) 2009



本文編號：3139053