發(fā)布時(shí)間：2017-04-15 20:01

  本文關(guān)鍵詞：習(xí)得性無(wú)助感在歧義容忍度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介作用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：習(xí)得性無(wú)助感是指有機(jī)體在經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)之后,在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出特殊的消極的心理狀態(tài)。習(xí)得性無(wú)助感作為學(xué)生學(xué)業(yè)的一個(gè)重要影響因素受到越來(lái)越多的關(guān)注。歧義容忍度同樣作為影響二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要因素,對(duì)學(xué)生成績(jī)具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。本研究以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響的這兩個(gè)因素出發(fā),旨在探索習(xí)得性無(wú)助感在歧義容忍度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系,為此本研究利用語(yǔ)言歧義容忍度問(wèn)卷和中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助研究問(wèn)卷以及相關(guān)訪談對(duì)石家莊市白求恩醫(yī)學(xué)院180名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,得到相關(guān)數(shù)據(jù),并進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析、單因素方差分析、斯皮爾曼相關(guān)分析、回歸分析。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下:(1)高、中、低歧義容忍度學(xué)習(xí)者在習(xí)得性無(wú)助感方面存在顯著性差異;(2)習(xí)得性無(wú)助感、歧義容忍度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具有預(yù)測(cè)力;(3)習(xí)得性無(wú)助感在歧義容忍度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有部分中介效應(yīng),其中情感無(wú)助和歸因無(wú)助預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。通過(guò)訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),中職生英語(yǔ)歧義容忍度在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能方面存在差異,其中口語(yǔ)歧義容忍度要高于其他三項(xiàng),另外許多中職生將之前的失敗不正確歸因情緒帶入到了中職生學(xué)習(xí)生活中。綜合研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的歧義容忍通過(guò)其普遍存在的習(xí)得性無(wú)助感最終影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),所以降低中職生習(xí)得性無(wú)助感水平對(duì)于提高中職生歧義容忍度及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很有必要。本研究拓展了對(duì)歧義容忍度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的理論研究,為研究歧義容忍度影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的中介因素加入了習(xí)得性無(wú)助感這一新的方向。并因此拓展了中職生習(xí)得性無(wú)助感理論研究。本文為教師進(jìn)一步了解學(xué)生歧義容忍度和習(xí)得性無(wú)助感現(xiàn)象,并采取措施改善中職生習(xí)得性無(wú)助感問(wèn)題、提高英語(yǔ)歧義容忍度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)踐研究提供了參考。
【關(guān)鍵詞】：習(xí)得性無(wú)助感 歧義容忍度 英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī) 中介效應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter One Introduction11-16
• 1.1 Research Background of the Study11-13
• 1.2 Purpose of the Current Study13-14
• 1.3 Significance of the Current Study14
• 1.4 Layout of the Current Research14-16
• Chapter Two Literature Review16-35
• 2.1 Tolerance of Ambiguity16-22
• 2.1.1 Definition of Tolerance of Ambiguity16-18
• 2.1.2 Tolerance of Ambiguity Measurement18-20
• 2.1.3 Tolerance of Ambiguity and Language Learning Strategy Use20
• 2.1.4 Correlation with the Four Language Learning Skills in Second Language Teaching20-22
• 2.1.5 Further Implications of Tolerance of Ambiguity Research22
• 2.2 Learned Helplessness22-33
• 2.2.1 Definition of Learned Helplessness22-24
• 2.2.2 Psychological Peculiarity of Learned Helplessness24-25
• 2.2.3 The causes of Learned Helplessness25-28
• 2.2.4 Measurement of Learned Helplessness28-29
• 2.2.5 Learned Helplessness in Academic Domain29-33
• 2.3 The Empirical Theory Basis for the Combination of Learned Helplessness andAmbiguity Tolerance33-35
• Chapter Three The Present Research35-39
• 3.1 Research Questions and Purposes35
• 3.2 Participants35
• 3.3 Instruments35-37
• 3.3.1 Second Language Tolerance of Ambiguity Scale36
• 3.3.2 Learned Helplessness Scale36
• 3.3.3 Students’ interview36-37
• 3.3.4 English proficiency test37
• 3.4 Procedures37-39
• 3.4.1 Data Collection37-38
• 3.4.2 Data Analysis38-39
• Chapter Four Results Analysis and Discussion39-58
• 4.1 Students’ Overall Tendency of Tolerance of Ambiguity39-43
• 4.2 Students’ Overall Tendency of Learned Helplessness43-47
• 4.3 Differences of Learned Helplessness Between the Three Levels of Ambiguity Tolerance47-53
• 4.4 Mediating Effects of Learned Helplessness in the Relationship between Tolerance of Ambiguity and English Achievement53-58
• Chapter Five Conclusion58-63
• 5.1 A Summary of the Findings58-59
• 5.2 Implications of the Present Research59-61
• 5.3 Limitations of the Research61-63
• Acknowledgements63-64
• Appendix I64-66
• Appendix II66-68
• Appendix III68-69
• Appendix V69-77
• Bibliography77-81

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本文編號(hào)：309121