中學信息技術教育與其他課程教育相比存在一定的獨特性,教育內(nèi)容、教學方式和教學評價過程及形式都存在差異性。傳統(tǒng)教學方式中,教學評價都是以教師主導的評價方式,學生參與度偏低,互動性不強。本文從案例出發(fā),提出學生參與式的教學評價方式,這種方式有利于提升學生在課堂中的主動性、參與度,激發(fā)學生學習積極性,使學生成為信息技術教育的課堂主體。本文開展從傳統(tǒng)評價方式和學生參與式評價差異分析,學生參與式評價體系教學環(huán)節(jié)設置分析及需要關注的問題等,提出了學生參與式教學評價方式在中學信息技術教育中的設置方式、使用頻率、過程設計和結(jié)果運用等建議。 

【文章來源】：科技風. 2020,(19)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、教學評價案例引入
    （一）傳統(tǒng)教學評價方式教學
    （二）學生參與式評價方式教學
二、理論分析
    （一）兩種教學評價的異同
    （二）學生參與式教學評價的影響因素
    （三）學生參與式教學評價參與考量
三、教學實踐建議
    （一）教學評價要以教學效果為導向
    （二）教學過程要充分運用學生參與式教學評價
    （三）學生參與式教學評價要與教學內(nèi)容充分結(jié)合
    （四）學生參與式教學評價要合理融入教學環(huán)節(jié)
    （五）學生參與式教學評價要注重課外延續(xù)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]探究中學信息技術教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 歐少平.  科技創(chuàng)新導報. 2017(10)
[2]探索職校計算機課堂有效教學的策略[J]. 薛海芬.  電子制作. 2013(16)
[3]信息技術課中學生自我評價的探索[J]. 孫展聰.  當代教育科學. 2008(22)
[4]關于學生自我評價的實施[J]. 張春麗,范超良.  物理通報. 2006(05)



本文編號：3069775