體育新課程在部分地區(qū)實(shí)施以來(lái),廣大體育教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了諸多問(wèn)題,直接影響了課程實(shí)施效果。近年來(lái)雖然關(guān)于體育課程的研究呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì),但給予新課程理念下的體育教學(xué)關(guān)注略顯不足,而采用教學(xué)設(shè)計(jì)手段有助于廣大中小學(xué)體育教師科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,制定出最優(yōu)化的教學(xué)方案,用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此,在新課程推廣實(shí)施的背景下,體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性顯得比以往更加突出,來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的需求呼聲比較強(qiáng)烈,這充分的體現(xiàn)出目前關(guān)于體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的緊迫性和重要性。以我國(guó)中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象,采用辯證唯物主義的視角,以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究與個(gè)案分析為主要研究方法,分別對(duì)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)、基本作用、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析與探索;對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策;建立了“主客觀(guān)”相結(jié)合的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,并對(duì)其運(yùn)行的步驟、方法、原則等展開(kāi)分析;對(duì)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法以及呈現(xiàn)形式進(jìn)行了嘗試性的研究。研究認(rèn)為,體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)地分析教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)屬性的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與學(xué)生的身心特點(diǎn),綜... 

【文章來(lái)源】：北京體育大學(xué)北京市 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：115 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

“肯普”教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以根據(jù)實(shí)際情況和教師自己的教學(xué)風(fēng)格從任一環(huán)節(jié)開(kāi)始，并可“形成性評(píng)價(jià)”、“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“修改”在環(huán)形圈內(nèi)標(biāo)出，貫串在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。環(huán)節(jié)中有九個(gè)環(huán)節(jié)(即①、②、③、④、⑤、⑦、⑧、⑨、⑩)環(huán)節(jié)⑥是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成。生傳遞(灌輸)知識(shí)，其指導(dǎo)思想就是通過(guò)教師的教來(lái)促進(jìn)和實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性較難發(fā)揮。顯然，這是一個(gè)典為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的 ID 模式。十大環(huán)節(jié)為標(biāo)志的肯普模式，盡管因?yàn)榛谛袨橹髁x而帶來(lái)較較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，加上它允許教師按自己意愿來(lái)安排性。所以多年來(lái)，它在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生過(guò)較大影響，并成為第事實(shí)上，肯普模式的核心思想，即以四個(gè)基本要素作為 ID 模問(wèn)題作為 ID 追求目標(biāo)的想法都是極為寶貴的，不愧為真知灼有 IDl 模式的基礎(chǔ)，并且至今仍在 ID2 模式中得到繼承與發(fā)揚(yáng)。的代表模式——“史密斯—雷根模式”，

擇出一個(gè)比較有代表性的模式供大家參考。(或項(xiàng)目、案例、分歧)為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)(問(wèn)題、。結(jié)束部分的教學(xué)評(píng)價(jià)也是設(shè)計(jì)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的善的調(diào)控環(huán)節(jié)。學(xué)設(shè)計(jì)模式與前兩代教學(xué)設(shè)計(jì)模式最大的不同在于其以學(xué)習(xí)任義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。與客觀(guān)主義不同，建構(gòu)主義用那樣充當(dāng)概念、原理的例子，學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題，而不是把用。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重目

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐[D]. 李林.北京體育大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3068752