本文關(guān)鍵詞：初中英語教師課堂反饋語對比研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師課堂反饋語主要是指教師在課堂教學(xué)活動中針對學(xué)生的課堂回答做出的各種口頭形式的回應(yīng),比如認(rèn)可、否定、糾正等。教師課堂反饋語不僅可以加強教師與學(xué)生之間的雙向互動,而且是促進(jìn)教學(xué)過程更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)目前的文獻(xiàn)顯示,關(guān)于課堂反饋語的研究大多是在西方國家進(jìn)行的。在我國,教師課堂反饋語的研究起步較晚,目前雖已取得不少研究成果,然而關(guān)于初中英語教師課堂反饋語的研究相對較少。因此有必要對初中英語教師反饋語做進(jìn)一步的研究,以提高教師課堂反饋語的有效性。本文隨機選取了四名參加2014年全國初中英語觀摩課比賽的教師(兩女和兩男)和四名來自煙臺四中的普通英語教師(兩女和兩男)作為研究對象。作者采用了課堂觀察法對他們的課堂反饋語使用情況進(jìn)行對比研究。主要研究問題包括:(1)在單一型反饋語和混合型反饋語的使用上有何差異?(2)在不同種類的單一型反饋語(包括積極反饋語、重復(fù)、重述、明確糾錯、請求澄清、誘導(dǎo)、元語言反饋、擴展、評價)使用上有何差異?(3)在混合型反饋語(包括積極反饋語加重復(fù)、積極反饋語加評價、積極反饋語加重述、重復(fù)加請求澄清、重復(fù)加元語言反饋、重復(fù)加擴展、重復(fù)加評價)的使用上有何差異?主要研究結(jié)果如下:(1)觀摩課教師使用的單一型反饋語占他們反饋語總量的65%,混合型反饋語占其總量的35%;而普通教師使用的單一型反饋語占總量的77.7%,混合型反饋語占總量的22.3%。說明八位教師單一型反饋語的使用數(shù)量大于混合型反饋語,而參加觀摩課比賽的教師使用混合型反饋語的比例要大于普通教師。(2)觀摩課教師不同種類單一型反饋語使用頻率從高到低分別是積極反饋語(56%)重復(fù)(21%)明確糾正(9%)擴展(4%)重述(3%)誘導(dǎo)(3%)請求澄清(2%)評價(1%)元語言反饋(1%)。普通教師不同種類單一型反饋語使用頻率從高到低分別是積極反饋語(59%)重復(fù)(17%)明確糾正(15%)擴展(3%)重述(2%)請求澄清(2%)誘導(dǎo)(1%)評價(1%)元語言反饋(1%)。以此可以看出這些教師們在單一型反饋語使用方面差異不大,相對而言他們在直接糾正這一反饋語使用上存在較大差異,表明普通教師使用直接糾錯的頻率要大于觀摩課教師的頻率。(3)觀摩課教師不同種類混合型反饋語使用頻率從高到低分別是積極反饋語加重復(fù)(69%)積極反饋語加重述(10%)重復(fù)加擴展(10%)積極反饋語加評價(5%)重復(fù)加評價(3%)重復(fù)加請求澄清(2%)重復(fù)加元語言反饋(2%)。普通教師不同種類混合型反饋語使用頻率從高到低分別是積極反饋語加重復(fù)(69%)重復(fù)加擴展(11%)積極反饋語加重述(6%)重復(fù)加評價(6%)重復(fù)加請求澄清(5%)積極反饋語加評價(4%)重復(fù)加元語言反饋(0%)。以此可以看出觀摩課教師和普通教師在混合型反饋語的使用數(shù)量和類型方面存在較大差異,觀摩課教師混合反饋語的類型要比普通教師多。他們注意根據(jù)不同的情況使用有效的課堂反饋語,使其發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生知識輸出和形成良好的課堂互動的作用。
【關(guān)鍵詞】：課堂反饋語 英語教師 初中
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-14
• List of Abbreviations14-15
• Chapter One Introduction15-20
• 1.1 Background of the Study15-19
• 1.2 Framework of the Thesis19-20
• Chapter Two Literature Review20-36
• 2.1 Defining Teachers’ Classroom Feedback20-22
• 2.2 Classifying Teachers’ Classroom Feedback22-26
• 2.2.1 Positive Feedback and Negative Feedback22
• 2.2.2 Content Feedback and Form Feedback22-23
• 2.2.3 Evaluative Feedback and Discoursal Feedback23
• 2.2.4 Single Feedback and Complex Feedback23-26
• 2.2.4.1 Single Feedback24-25
• 2.2.4.2 Complex Feedback25-26
• 2.3 Functions of English Teachers’ Classroom Feedback26-28
• 2.4 Principles of English Teachers’ Classroom Feedback28-30
• 2.4.1 Guiding Principle29
• 2.4.2 Emotional Principle29-30
• 2.4.3 Meaningful Principle30
• 2.5 Empirical Studies on Teachers’ Classroom Feedback at Home and Abroad30-36
• 2.5.1 Studies on Teachers’ Classroom Feedback Abroad30-33
• 2.5.2 Studies on Teachers’ Classroom Feedback at Home33-36
• Chapter Three Methodology36-41
• 3.1 Research Questions36
• 3.2 Research Subjects36-38
• 3.3 Research Instrument38-39
• 3.4 Data Collection and Analysis39-41
• Chapter Four Results and Discussion41-68
• 4.1 Differences in the General Types of Classroom Feedback in Terms of SingleFeedback and Complex Feedback41-45
• 4.1.1 Frequencies of the Demonstration Classes Teachers’41-42
• 4.1.2 Frequencies of the Common Teachers’42-45
• 4.2 Differences in Single Feedback45-57
• 4.2.1 Demonstration Classes Teachers’ Single Feedback45-49
• 4.2.2 Common Teachers’ Single Feedback49-52
• 4.2.3 Differences in Frequencies and Percentage of Single Feedback52-57
• 4.3 Differences in Complex Feedback57-68
• 4.3.1 Demonstration Classes Teachers’ Complex Feedback57-60
• 4.3.2 Common Teachers’ Complex Feedback60-62
• 4.3.3 Differences in Frequencies and Percentage of Complex Feedback62-68
• Chapter Five Conclusion68-74
• 5.1 Major Findings68-70
• 5.2 Implications70-72
• 5.3 Limitations72-74
• References74-76

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本文編號：305101