本文關(guān)鍵詞：以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語寫作是語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一,也是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。寫作的目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)到了什么,尤其是檢查學(xué)生的語言綜合能力和靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力。寫作貫穿在整個(gè)英語教學(xué)過程。寫作,作為一種用來交換思想和輸出的工具,在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而,在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,寫作一直是中國(guó)英語教學(xué)的一大難題。由于各種原因,相當(dāng)多的學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語寫作。我們必須承認(rèn),閱讀和寫作是兩個(gè)重要的技能,彼此相互依存,相互作用。然而,一直以來,教師將閱讀和寫作為兩個(gè)獨(dú)立的技能進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。一些研究表明,閱讀有助于寫作,但在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中卻忽略了閱讀的功能。因此,迫切需要在英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中整合閱讀與寫作。本論文以圖式理論、克拉申的輸入假說以及斯溫的輸出假說為理論基礎(chǔ),結(jié)合實(shí)證研究的方法來討論以讀促寫對(duì)英語教學(xué)中的影響。并以此為初中英語寫作教學(xué)提供有效的建議。本研究旨在討論以下問題:問題一以讀促寫教學(xué)法能否促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的使用?問題二以讀促寫教學(xué)法能否提高學(xué)生的寫作成績(jī)?如果能,在哪些方面?問題三以讀促寫教學(xué)法能否幫助學(xué)生在寫作內(nèi)容、精確性和流暢性三方面取得進(jìn)步?本研究選取文啟中學(xué)兩個(gè)班的96名學(xué)生為研究對(duì)象,二班為實(shí)驗(yàn)班,三班為控制班,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用的是以讀促寫教學(xué)法,對(duì)控制班學(xué)生采用的是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。作者在實(shí)驗(yàn)的過程中采用問卷調(diào)查、測(cè)試、訪談的方式進(jìn)行定量和定性研究。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下:首先,以讀促寫教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)策略起積極作用,學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí),元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)情感策略的運(yùn)用都有了顯著變化。其次,以讀促寫教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作成績(jī),學(xué)生在內(nèi)容、精確性、流暢性三方面都得到了提高。由此可見,以讀促寫教學(xué)法具有有效性和可行性,該研究對(duì)合理設(shè)計(jì)初中的寫作教學(xué),改變教師的寫作教學(xué)理念和改變學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)策略都具有一定的啟發(fā)意義。
【關(guān)鍵詞】：寫作學(xué)習(xí)策略 圖式理論 克拉申的輸入假說 斯溫的輸出假說 以讀促寫
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter one Introduction10-14
• 1.1 Background10-12
• 1.1.1 Present writing teaching in junior school10-11
• 1.1.2 Writing requirement in teaching provided by the new curriculum standard11-12
• 1.2 Purpose and significance12-13
• 1.3 Organization of the thesis13-14
• Chapter Two Literature Review14-30
• 2.1 The nature of reading14
• 2.2 The nature of writing14-20
• 2.2.1 Research on writing approach15-17
• 2.2.2 Research on writing learning strategies17-20
• 2.3 Theoretical foundation of Reading-to-write teaching method20-24
• 2.3.1 Schema theory20-21
• 2.3.2 Krashen’s input hypothesis21-22
• 2.3.3 Swain’s output hypothesis22-23
• 2.3.4 Relationship between input and output23-24
• 2.4 Research on Reading-to-write abroad and at home24-27
• 2.4.1 Research on Reading-to-write abroad24-26
• 2.4.3 Research on Reading-to-write at home26-27
• 2.5 Developmental trend of the research27-28
• 2.6 Summary28-30
• Chapter Three Methodology30-45
• 3.1 Research questions30
• 3.2 Research subjects30-31
• 3.3 Research instruments31-35
• 3.3.1 Questionnaires31-32
• 3.3.2 Pre-test and post-test32
• 3.3.3 Reading material32-34
• 3.3.4 Interview34
• 3.3.5 Grading criteria34-35
• 3.4 Research procedure35-36
• 3.5 Teaching procedure36-44
• 3.5.1 Teaching procedure in CC36-37
• 3.5.2 Teaching procedure in EC37-39
• 3.5.3 An Empirical Example in CC39-41
• 3.5.4 An Empirical Example in EC41-44
• 3.6 Data collection44-45
• Chapter Four Results and data analysis45-61
• 4.1 Results and data analysis of question one45-51
• 4.1.1 Results and data analysis of pre-questionnaire in EC and CC45-48
• 4.1.2 Results and data analysis of post-questionnaire in EC and CC48-51
• 4.2 Results and data analysis of question two51-58
• 4.3 Analysis and discussion of the interview58-60
• 4.4 Summary60-61
• Chapter Five Conclusion61-65
• 5.1 Major findings61-62
• 5.2 Pedagogical implications62-63
• 5.3 Limitations and suggestions for further research63-65
• Bibliography65-69
• Appendix I: Titles of pre-test and post-test69-70
• Appendix II : Participants’ writing scores in pre-test and post-test70-72
• Appendix III: Questionnaire on the students’ writing learning strategies72-74
• Appendix IV Results of pre-questionnaire and post-questionnaire in EC and CC74-82
• Appendix V: Scoring rules on English compositions82-83
• Appendix VI: Interview83-84
• Appendix VII: The extra reading material84-85
• Acknowledgement85-86
• The list of the research papers published by the author86-87

【相似文獻(xiàn)】

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