閱讀教學(xué)不僅指課本選文的精讀,還指學(xué)生的自主閱讀和閱讀材料廣泛多元的課外閱讀。隨著全國中小學(xué)統(tǒng)一使用統(tǒng)編語文教材,能夠較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的整本書閱讀,成為了語文閱讀教學(xué)的又一研究熱點。但由于整本書閱讀內(nèi)容上的特點和課程設(shè)置、教學(xué)實施的限制,整本書的閱讀容易流于形式。學(xué)生只是粗略地瀏覽了一遍,往往忽略閱讀計劃的制定,閱讀狀態(tài)的調(diào)整監(jiān)控和閱讀不同文體書籍應(yīng)該采用的策略方法,更加不注重對閱讀過程的思考和閱讀體驗的反饋。因此,本文以初中語文整本書閱讀教學(xué)為研究對象,以閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法及教學(xué)實施為研究重點,從以下三個方面展開研究:首先,從閱讀現(xiàn)狀、整本書閱讀教學(xué)困境和學(xué)生終身發(fā)展的角度,介紹了整本書閱讀的價值意義,并對前人整本書閱讀的研究成果進行了梳理。從師生兩個層面分析論述了當(dāng)前初中語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生根源。其次,將初中語文整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法分為三個維度:整合性閱讀、閱讀理解監(jiān)控、不同文體的閱讀。整合性閱讀包括抽取要點,篩選信息、概括信息、組織利用圖形組合信息;閱讀理解監(jiān)控包括指導(dǎo)制定閱讀計劃、調(diào)節(jié)監(jiān)控閱讀過程;不同文體閱讀包括小說、散文、長篇紀實文學(xué)、詩歌四類文學(xué)文本... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

抽取要點，篩選信息流程圖

第三章 初中語文整本書閱讀教學(xué)的實施策略他們自我探索、合理批判的空間。務(wù)單有以下幾種呈現(xiàn)形式：“導(dǎo)讀式閱讀任務(wù)單、讀驅(qū)動式閱讀任務(wù)單�！雹賹�(dǎo)讀式閱讀任務(wù)單，能夠激同側(cè)面、角度，啟發(fā)學(xué)生思考；讀書筆記式閱讀任務(wù)經(jīng)驗少的學(xué)生可以選擇完成基本任務(wù)，閱讀經(jīng)驗較多思考，用多種方式呈現(xiàn)閱讀反思；任務(wù)驅(qū)動式閱讀任可大可小，任務(wù)難度可高可低，以練習(xí)的方式，激勵饋及時，有利于提高閱讀時自我監(jiān)控、理解創(chuàng)造的能，可依據(jù)書籍的體裁特點、閱讀目的要求，靈活選用解監(jiān)控流程圖

第三章 初中語文整本書閱讀教學(xué)的實施策略，顯示錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系和各種各樣的矛盾沖突。整的、更具代表性的情節(jié)吸引，跟隨人物經(jīng)歷人生的，獲得啟迪和智慧。小說的整本書閱讀教學(xué)主要采用的教學(xué)測教學(xué)沒有意義的胡亂猜測，而是需要根據(jù)文本線索、書籍驗、閱讀經(jīng)驗，發(fā)揮想象，對文本內(nèi)容、人物行為情即猜測小說的故事情節(jié)，感知人物行為對命運的影響尋找依據(jù)，印證猜測內(nèi)容的正確性，或者修正猜測。籍內(nèi)容形成新的猜測。這個過程不斷循環(huán)，直至讀完證的過程，厘清情節(jié)的發(fā)展、人物形象的轉(zhuǎn)變，以理感。圖


本文編號：3049957