發(fā)布時(shí)間：2017-04-13 06:27

  本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)在“教學(xué)建議”部分指出“教師要采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng),以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法,如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,英籍印度語言學(xué)家珀拉胡于1983年首次提出“任務(wù)”。1979年至1984年,他在班加羅爾交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)里強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交流性和真實(shí)性。與任務(wù)型教學(xué)法相比,在過去的幾十年里傳統(tǒng)的“講解-練習(xí)-運(yùn)用”教學(xué)法廣受使用因?yàn)樗芎唵�、明了地呈現(xiàn)語法規(guī)則。但是,這種教學(xué)法卻分裂了語法的形式和意義,因而在實(shí)際生活中無法幫助學(xué)生有效地進(jìn)行語言交流。因此,本文作者嘗試改進(jìn)課堂教學(xué)方法,將任務(wù)教學(xué)應(yīng)用于初中語法教學(xué)。研究的問題有如下2個(gè):(1)任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)能否提高學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣?(2)任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)能否更好地提高學(xué)生在水平測試中的英語語法成績?來自河北省唐山市的61名初中受試者參加了此次實(shí)驗(yàn),該實(shí)驗(yàn)歷時(shí)15周。實(shí)驗(yàn)班31人采用任務(wù)型語法教學(xué),控制班30人采用傳統(tǒng)語法教學(xué)方式。數(shù)據(jù)收集方法包括調(diào)查問卷、前后測驗(yàn)和訪談。問卷調(diào)查和訪談表明,實(shí)驗(yàn)組的受試者對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的興趣,但控制組在語法學(xué)習(xí)興趣方面的變化不太明顯。根據(jù)前后測的數(shù)據(jù),控制組的英語語法成績沒有明顯的提高,但是實(shí)驗(yàn)組的成績有明顯的提高。研究發(fā)現(xiàn),與傳統(tǒng)的“講解-練習(xí)-運(yùn)用”教學(xué)法相比,任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)具有更好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)型語言教學(xué) 英語語法教學(xué) 初中
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-6
• 摘要6-9
• Chapter One Introduction9-12
• 1.1 Background of the study9-10
• 1.2 Significance of the study10
• 1.3 Purpose of the study10-11
• 1.4 The outline of the study11-12
• Chapter Two Literature Review12-24
• 2.1 English grammar teaching12-14
• 2.1.1 Definition of grammar12
• 2.1.2 English grammar classifications12-13
• 2.1.3 History of English grammar teaching13-14
• 2.1.4 The role and status of the English grammar14
• 2.1.5 English grammar teaching strategies and classroom teaching mode14
• 2.2 Task-based language teaching (TBLT)14-21
• 2.2.1 Introduction of task15-17
• 2.2.2 Definition of TBLT17
• 2.2.3 Theoretical basis for TBLT17-19
• 2.2.4 Principles for TBLT19-20
• 2.2.5 Model of TBLT20-21
• 2.3 Studies on TBLT abroad and at home21-24
• 2.3.1 Studies on TBLT abroad21-22
• 2.3.2 Studies on TBLT at home22-24
• Chapter Three Methodology24-38
• 3.1 Research Design24-25
• 3.1.1 Research questions24
• 3.1.2 Subjects24-25
• 3.2 Instruments25-27
• 3.2.1 Questionnaire25-26
• 3.2.2 Tests26
• 3.2.3 Interview26-27
• 3.2.4 SPSS17.027
• 3.3 Experiment procedures27-29
• 3.3.1 Pre-experiment27
• 3.3.2 While-experiment27-28
• 3.3.3 Post-experiment28-29
• 3.4 Process of teaching experiment29-38
• 3.4.1 Teaching design29-30
• 3.4.2 Teaching procedures30-32
• 3.4.3 Teaching case32-38
• Chapter Four Data Analysis and Discussion38-49
• 4.1 Analysis and discussion of questionnaire38-43
• 4.1.1 Analysis and discussion of participants’ interest in English grammarknowledge38-40
• 4.1.2 Analysis and discussion of participants’ emotional trend40-41
• 4.1.3 Analysis and discussion of participants’ interest in task-based grammarteaching41-42
• 4.1.4 Comparison between pre-questionnaire and post-questionnaire in EC42-43
• 4.2 Analysis and discussion of tests43-46
• 4.2.1 Analysis and discussion of pre-test between EC and CC43-44
• 4.2.2 Analysis and discussion of post-test between EC and CC44-45
• 4.2.3 Analysis and discussion of pre-test and post-test in CC45
• 4.2.4 Analysis and discussion of pre-test and post-test in EC45-46
• 4.3 Analysis and discussion of interview46-49
• Chapter Five Conclusion49-52
• 5.1 Major findings of the study49-50
• 5.2 Suggestions for the study50
• 5.3 Implications of the study50-51
• 5.4 Limitations of the study51-52
• Bibliography52-55
• Appendix I Reliability of Questionnaire55-56
• Appendix II Questionnaire on Grammar Teaching and Learning56-57
• Appendix III Pre-test57-60
• Appendix IV Post-test60-63
• Appendix V Interview63-64
• Acknowledgements64-65
• The list of the research papers published by the author65-66

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  本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：303018