目前教師話語的研究主要集中于大學(xué)英語課堂,而高中英語課堂教師話語研究相對薄弱。此外,已有新手教師和專家教師的比較研究集中在心理學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)行為、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)效能感方面,多是經(jīng)驗(yàn)的描述和理論的探討,缺乏實(shí)證研究,尤其比較實(shí)際課堂教學(xué)中新手教師和專家教師話語差異的研究還鮮為少見。本文以劉學(xué)惠（2006）提出的教師話語分析框架為基礎(chǔ),從教師話語量、提問、反饋方式及交互調(diào)整4個方面比較高中英語課堂新手教師和專家教師話語。研究問題如下:（1）新手教師和專家教師在教師話語量方面有何不同?（2）新手教師和專家教師在提問及反饋方式方面有何不同?（3）新手教師和專家教師在交互調(diào)整方面有何不同?本文以Krashen輸入假設(shè)、Swain輸出假設(shè)和Long交互假設(shè)為理論基礎(chǔ),以廣州大學(xué)附屬中學(xué)高二年級2名新手教師和2名專家教師為研究對象,進(jìn)行兩個多月的課堂觀察和錄音,并選取每位教師三節(jié)總時長為120分鐘的閱讀課進(jìn)行轉(zhuǎn)錄,分別比較新手教師和專家教師話語在各方面的異同,并對4位教師各進(jìn)行半小時左右的半結(jié)構(gòu)化訪談,結(jié)合訪談分析差異產(chǎn)生的原因。本研究發(fā)現(xiàn):（1）在教師話語量方面,專家教師的課堂話語量少于新手教師。專... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Purpose
    1.3 Research Significance
    1.4 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Teacher Talk
        2.1.1 Definitions of Teacher Talk
        2.1.2 Categories of Teacher Talk
    2.2 Previous Studies on Teacher Talk Abroad and at Home
        2.2.1 Previous Studies on Teacher Talk Abroad
        2.2.2 Previous Studies on Teacher Talk at Home
    2.3 Previous Studies on Novice and Expert Teachers
        2.3.1 Definitions of Novice and Expert Teachers
        2.3.2 Comparative Studies on Novice and Expert Teachers
Chapter Three Theoretical Foundations
    3.1 Krashen’s Input Hypothesis
    3.2 Swain’s Output Hypothesis
    3.3 Long’s Interaction Hypothesis
Chapter Four Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Instruments
        4.3.1 Classroom Observation and Recording
        4.3.2 Interview
    4.4 Procedures
        4.4.1 Preparatory Work
        4.4.2 Implementation of Classroom Observation and Recording
        4.4.3 Implementation of Interview
    4.5 Data Collections and Analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Differences in the Amount of Teacher Talk
    5.2 Differences in Questioning
        5.2.1 Differences in Questioning Types
        5.2.2 Differences in Waiting Time
    5.3 Differences in Feedback Manners
    5.4 Differences in Interactional Modification
Chapter Six Conclusion
    6.1 Main Findings
    6.2 Pedagogical Implications
    6.3 Limitations
References
Appendices
    Appendix Ⅰ Table of Classroom Observation
    Appendix Ⅱ A Sample of Classroom Recording Transcriptions
    Appendix Ⅲ Interview Outline


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]多維視野中的教師話語研究[J]. 張曉鳳.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2016(04)
[2]專家與新手教師內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的比較[J]. 石文典,李宇龍,李秀君.  心理科學(xué). 2014(04)
[3]中學(xué)英語專家教師與新手教師課堂語言比較——基于Flanders互動分析系統(tǒng)[J]. 王一涵.  長春教育學(xué)院學(xué)報. 2014(12)
[4]基于不同教學(xué)觀的教師提問話語的語用分析[J]. 李敏.  教學(xué)與管理. 2014(09)
[5]國外新手教師與專家教師比較研究綜述[J]. 董輝,張晨.  哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報. 2014(02)
[6]國內(nèi)外語教師話語分析研究述評[J]. 金莉.  蘭州教育學(xué)院學(xué)報. 2013(11)
[7]中國英語課堂話語研究——綜述與展望[J]. 馬毅,劉永兵.  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2013(02)
[8]專家教師與新手教師的課堂教學(xué)行為與話語的比較研究——基于四位小學(xué)語文教師課堂實(shí)錄的分析[J]. 王小平,鄒逸.  基礎(chǔ)教育. 2013(02)
[9]英語閱讀教學(xué)中教師課堂提問的研究[J]. 吳筱明.  教學(xué)與管理. 2013(06)
[10]展示性和參考性問題在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 高登亮,曾志新.  延安大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2012(01)

碩士論文
[1]高中英語閱讀課堂教師提問策略對學(xué)生應(yīng)答的影響研究[D]. 張彩紅.重慶師范大學(xué) 2017
[2]高中英語專家教師與新手教師反饋語的比較研究[D]. 吳小丹.華中師范大學(xué) 2017
[3]高中英語教師課堂反饋語實(shí)證研究[D]. 劉煒群.湖南師范大學(xué) 2016
[4]新手熟手教師初級綜合課上的話語難度對比研究[D]. 佟葉.北京外國語大學(xué) 2014
[5]高中英語教師課堂話語有效性評價指標(biāo)體系研究[D]. 朱洪翠.南京師范大學(xué) 2012



本文編號：3023525