本文關(guān)鍵詞：高中生物“ATP的主要來源—細胞呼吸”一節(jié)迷思概念調(diào)查及轉(zhuǎn)變策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：迷思概念主要由學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已存在的,且與當(dāng)前的科學(xué)研究相左的一些前科學(xué)概念,和在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的帶有片段性的、片面性的、甚至是錯誤的概念兩個部分組成。本文主要研究學(xué)生進行學(xué)習(xí)前頭腦中已有的這一部分“迷思概念”,這部分“迷思概念”具有普遍性、持久性等特征,這些特征會對學(xué)生習(xí)得新知識產(chǎn)生一定的阻礙,所以教師在進行教學(xué)時,應(yīng)深入了解學(xué)生已持有的迷思概念,分析其產(chǎn)生原因,擬采取“因地制宜”的教學(xué)策略,實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。隨著20世紀70年代教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展,西方科學(xué)家開始關(guān)注學(xué)生持有的迷思概念,80年代以后研究進入高潮,并提出了一系列的概念轉(zhuǎn)變措施;從文獻發(fā)表情況來看,我國大陸地區(qū)從2005年起開始關(guān)注“迷思概念”,關(guān)注的科目主要有物理、化學(xué)、生物、中小學(xué)科學(xué)等學(xué)科。其中生物學(xué)科研究較少,研究內(nèi)容主要為遺傳變異、植物激素調(diào)節(jié),針對呼吸作用的研究較為缺乏。而教材中“呼吸作用”扮演很重要的角色,它不僅與線粒體結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)進出細胞的方式、ATP的來源、光合作用等知識有緊密聯(lián)系,同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律做準備。但呼吸作用是一個微觀的生物化學(xué)反應(yīng),高一學(xué)生的生物、化學(xué)知識儲備較少,在理解相關(guān)概念的過程中容易產(chǎn)生迷思概念,進而干擾其他核心概念的組建,影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以,拓展該方面的研究具有重要意義。此次研究以人教版高中生物必修一第五章第三節(jié)“ATP的主要來源—細胞呼吸”為例,針對貴州省安順市高中一年級學(xué)生,施用修訂后的二段式診斷性測驗工具,對學(xué)生開始學(xué)習(xí)呼吸作用章節(jié)知識點前已有迷思概念以問卷形式展開研究,進一步分析學(xué)生這些迷思概念產(chǎn)生的原因。就此,主要采取以下工作:第一:通過文獻閱讀法,對迷思概念的定義、產(chǎn)生原因、形成特點、研究手法和工具進行深度剖析,分析其實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的可能性。第二:通過問卷調(diào)查法,對高一學(xué)生呼吸作用知識進行問卷調(diào)查,探查學(xué)生在此存在的“迷思概念”。借助數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對問卷調(diào)查結(jié)果進行整理分析,探討高一學(xué)生在學(xué)習(xí)呼吸作用章節(jié)前,已有迷思概念的來源,提出并實施有利于概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略和措施。結(jié)果表明,高一學(xué)生在呼吸作用章節(jié)存在很多“迷思概念”。主要原因如下:學(xué)生已有知識的干擾和錯誤延伸;日常生活中學(xué)生的觀察與經(jīng)驗影響;知識本身的抽象程度;教師的教學(xué)方法和教科書知識的影響;社會文化因素。通過一系列案例分析可知,在教學(xué)過程中合理地運用“預(yù)測—觀察—解釋”教學(xué)策略,通過比較、概念圖、直觀性授課方式等教學(xué)策略能有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中存在的迷思概念,促進學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】：呼吸作用 迷思概念 概念轉(zhuǎn)變 教學(xué)策略 案例分析
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 第一章 緒言8-13
• 1 問題的提出8-9
• 2 研究目的及意義9-10
• 2.1 研究目的9-10
• 2.2 研究意義10
• 3 相關(guān)概念的界定10-13
• 3.1 科學(xué)概念10-11
• 3.2 生物學(xué)概念11
• 3.3 迷思概念11-12
• 3.4 概念轉(zhuǎn)變概念12
• 3.5 二段式診斷性測驗12
• 3.6 呼吸作用12-13
• 第二章 迷思概念研究現(xiàn)狀及其特征13-21
• 1 國內(nèi)外研究近況13-15
• 1.1 國外研究的發(fā)展與現(xiàn)狀13
• 1.2 國內(nèi)研究的發(fā)展與現(xiàn)狀13-15
• 2 呼吸作用迷思概念研究近況15-16
• 3 迷思概念的特點、成因、診斷16-21
• 3.1 迷思概念的特點16-17
• 3.2 迷思概念的成因17-18
• 3.3 迷思概念的診斷18-21
• 第三章 研究的理論基礎(chǔ)21-25
• 1 皮亞杰的認知發(fā)展理論21
• 2 最近發(fā)展區(qū)理論21-22
• 3 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論22-23
• 4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23-25
• 4.1 強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗23
• 4.2 注重以學(xué)習(xí)者為中心23
• 4.3 創(chuàng)造沖突的的真實學(xué)習(xí)情境氛圍23-24
• 4.4 關(guān)注互動式的學(xué)習(xí)方式24-25
• 第四章 高中呼吸作用迷思概念的調(diào)研25-31
• 1 研究思路與流程25
• 1.1 研究思路25
• 1.2 研究流程25
• 2 研究對象25-26
• 2.1 半開放式問卷施測對象25-26
• 2.2 二段式診斷測驗預(yù)試對象26
• 2.3 二段式診斷測驗正式施測對象26
• 3 研究方法的選擇26-27
• 3.1 文獻研究法26-27
• 3.2 問卷調(diào)查法27
• 4 研究工具27-31
• 4.1 高中生物呼吸作用概念的命題陳述27-29
• 4.2 高中生物呼吸作用概念的概念圖29
• 4.3 高中生物呼吸作用概念的半開放式問卷29-30
• 4.4 高中呼吸作用概念二段式診斷性問卷30-31
• 第五章 結(jié)果及其分析31-48
• 1 高中生呼吸作用迷思概念調(diào)查結(jié)果31-45
• 1.1 半開放式測試問卷結(jié)果與分析31-38
• 1.2 二段式診斷性預(yù)試問卷形成階段38-39
• 1.3 二段式正式問卷分析結(jié)果39-44
• 1.4 小結(jié)44-45
• 2 呼吸作用迷思概念的成因分析45-48
• 2.1 學(xué)生自身的個人因素45-46
• 2.2 知識本身的抽象程度46
• 2.3 教師的教學(xué)和教科書46-47
• 2.4 社會文化因素47-48
• 第六章 促進呼吸作用迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略48-53
• 1“預(yù)測—觀察—解釋”教學(xué)策略48-49
• 2 比較教學(xué)策略49-50
• 3 概念圖策略50-52
• 4 直觀化教學(xué)策略52-53
• 第七章 結(jié)論與反思53-54
• 1 結(jié)論53
• 2 反思53-54
• 參考文獻54-58
• 附錄158-60
• 附錄260-62
• 附錄362-65
• 附錄465-68
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文68-69
• 致謝69-70

【相似文獻】

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