本文關(guān)鍵詞：高中英語教學中猜詞策略的應用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀理解一直以來是英語教學的重要組成部分,而詞匯又是閱讀理解的重要組成部分�？墒窃陂喿x理解過程中,對詞匯的關(guān)注度甚少。新詞匯的解決主要集中在課前背單詞后課后聽寫,導致學生在一看到新詞的時候第一念頭就是去找字典。然而,在考試中是不允許使用詞典的,所以培養(yǎng)學生的猜詞策略以提高學生的閱讀理解能力的需要迫在眉睫。猜詞策略是學習者根據(jù)各種猜詞線索,如：定義關(guān)系、邏輯關(guān)系、標點符號和生活常識來猜測詞匯的意思。近年來研究者證明猜詞策略對擴大學生詞匯量以及附帶詞匯的學習有積極影響。但是大部分的研究都幾種在高等英語學習者,而在高中學生為對象、猜詞策略和閱讀理解的關(guān)系以及猜詞策略對詞匯學習的影響幾乎是空白的。針對當前研究中的上述空白,作者采用了猜詞策略并從三個方面(構(gòu)詞法線索,定義線索,邏輯線索)運用于實際。為了培訓學生猜詞策略以提高學生的閱讀理解能力,一個為期三個月長的實證研究在蕭山區(qū)第五高級中學一年級兩個班中實施。一班是對照班,二班是實驗班。實驗班學生接受為期三個月長的猜詞策略策略訓練而對照班學生則接受傳統(tǒng)的閱讀理解訓練。整個實驗分為三個階段。作者使用了測試卷、問卷、訪談等方式發(fā)現(xiàn)了實驗班和對照班的不同,其結(jié)果用SPSS16.0軟件進行分析,證明了猜詞策略在閱讀理解和詞匯學習中的重要性。本研究的探究基本問題如下：(1)猜詞策略在多大程度上能幫助學生的閱讀理解?(2)以下三種猜詞策略(構(gòu)詞法線索,定義線索,邏輯線索)哪種學生認為最有效?(3)猜詞策略在多大程度上能幫助學生的詞匯學習策略?通過猜詞策略實證研究,本文得出了以下結(jié)論：(1)通過后測發(fā)現(xiàn),經(jīng)過猜測策略培訓的實驗班平均分要比控制班高。由于試題有翻譯和語境猜題組成,這意味著猜詞策略對學生的猜詞能力、閱讀理解能力和詞匯掌握起了積極的影響。(2)在教師施加影響的三個策略中, 通過問卷以及階段性考試發(fā)現(xiàn),通過邏輯線索猜詞的策略反響最好,實用性最高。雖然一般來說,構(gòu)詞法猜詞是一種比較基本、容易掌握的猜詞策略�？捎捎谶壿嬀�索猜詞在行文中出現(xiàn)頻率和使用頻率也最高,測試中的題眼也大多來自于這個線索,所以在實驗結(jié)果中,邏輯線索猜詞比構(gòu)詞法線索得分率高。(3)通過訪談可以發(fā)現(xiàn)不同層次的學生對于猜詞策略的作用的反饋是不同的。即使是來自同一個層次的學生,對猜詞策略的影響的反饋也略有差異。高分組同學反映有些目標詞匯已是現(xiàn)有詞匯,無需用到猜詞策略；低分組同學反映語境中有太多的生詞導致無法猜詞。所以,猜詞策略對中等分數(shù)組同學的幫助是最大的。(4)猜詞策略對學生的詞匯學習策略產(chǎn)生了積極的影響。在進行實驗之前,學生的詞匯習得基本來自于單詞表,簡單重復機械背誦。如今,學生開始產(chǎn)生了通過猜詞策略獲得詞匯意思的意識�？墒�,正確猜詞并不意味著學生真正地掌握了該詞,只是做出了一些試題。是否精準掌握詞匯含義還需要通過練習來測試。此外, 大量的練習和試題也是鞏固猜詞策略和已經(jīng)猜測詞義的詞匯的好辦法。最后,實驗結(jié)果不僅可以幫助培養(yǎng)學生詞匯教學策略,也在閱讀教學很大程度上啟發(fā)了教師的教學。
【關(guān)鍵詞】：猜詞策略 閱讀理解 詞匯學習策略
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract6-8
• 摘要8-14
• CHARPER ONE INTRODUCTION14-18
• 1.1 The Importance of Vocabulary in English Reading14-15
• 1.2 The Significance of the Study15-16
• 1.3 Research Questions16-17
• 1.4 Organization of the Study17-18
• CHARPTER TWO LITERATURE REVIEW18-33
• 2.1 Studies on Reading18-23
• 2.1.1 Reading Ability18-20
• 2.1.2 Factors Affecting Reading20-21
• 2.1.3 The Relations between Vocabulary and Reading Comprehension21-23
• 2.2 Vocabulary learning strategy23-26
• 2.2.1 Definition of Vocabulary Learning Strategy23-24
• 2.2.2 Types of Vocabulary Learning Strategy24-26
• 2.3 Word Guessing Strategy26-33
• 2.3.1 Definition of Word Guessing Strategy26-27
• 2.3.2 The Function of Word Guessing Strategy27-29
• 2.3.3 Types of Word Guessing Strategy29-30
• 2.3.4 Previous Studies on Word Guessing Strategy Abroad and at Home30-33
• CHAPTER THREE METHODOLOGY33-43
• 3.1 Research Subjects33-34
• 3.2 Research Instruments34-37
• 3.3 Procedures37-43
• CHARPTER FOUR ANALYSIS AND DISCUSSION43-61
• 4.1 Pre-test Analysis43-44
• 4.2 Questionnaire Analysis44-46
• 4.3 Immediate Tests Analysis46-48
• 4.4 Post Test Analysis48-55
• 4.4.1 Overall Analysis of Post Test48-49
• 4.4.2 Analysis of Word Formation of Post Test49-51
• 4.4.3 Analysis of Gap Filling of Post Test51-53
• 4.4.4 Analysis of Translation Part of Post Test53-54
• 4.4.5 Analysis of Translation Part of Post Test54-55
• 4.5 Interview Analysis55-61
• CHARPTER FIVE CONCLUSION61-72
• 5.1 Major Findings61-65
• 5.2 Pedagogical Implications65-69
• 5.2.1 Implications for Teachers65-68
• 5.2.2 Implications for Students68-69
• 5.3 Limitations of the Present Study69-70
• 5.4 Suggestions for Further Study70-72
• REFERENCE72-75
• 中文參考文獻75-77
• APPENDICES77-99
• ACKNOWLEDGEMENT99

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  本文關(guān)鍵詞：高中英語教學中猜詞策略的應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：300101