人類進(jìn)入21世紀(jì)以后,由于信息技術(shù)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢(shì),也使得人類開(kāi)始步入了一個(gè)知識(shí)迅速積累的時(shí)代。人們?yōu)榱舜龠M(jìn)知識(shí)的傳播與理解,逐漸開(kāi)始嘗試將大量本來(lái)用語(yǔ)言表示的、較為抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦子诒蝗藗兘邮艿男问?例如圖像、動(dòng)畫(huà)等,這便是所謂的“知識(shí)可視化”,而被用來(lái)表示抽象知識(shí)的這些圖像、動(dòng)畫(huà)等,稱為知識(shí)可視化的工具,即我們通常稱之為“視覺(jué)表征”。隨著知識(shí)可視化視覺(jué)表征的研究與應(yīng)用不斷擴(kuò)大,其巨大作用也慢慢在教育領(lǐng)域中得到充分體現(xiàn),教學(xué)人員們愈加發(fā)現(xiàn),如果將知識(shí)可視化視覺(jué)表征應(yīng)用于一線教學(xué)之中,具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕認(rèn)知負(fù)荷、加深理解效果的優(yōu)勢(shì)。目前,提高公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為全球一種普遍化趨勢(shì)。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),基礎(chǔ)是要讓學(xué)生正確掌握科學(xué)概念。在生物學(xué)領(lǐng)域,國(guó)家教育部于2011年頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“要提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”,其核心也是首先要讓學(xué)生掌握生物學(xué)科學(xué)概念,因此,如何讓學(xué)生正確高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念是教師不斷進(jìn)行思考的問(wèn)題。在本文中,筆者將知識(shí)可視化視覺(jué)表征與初中生物學(xué)科學(xué)概念結(jié)合起來(lái),利用視覺(jué)表征工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并用于初中學(xué)生的科... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１?“知識(shí)可視化視覺(jué)表征”相關(guān)文獻(xiàn)的總體趨勢(shì)圖??＂”??

－Ｆｉｇｕｒｅ?２－３．?Ｍａｉｎ?ｒｅｓｅａｒｃｈ?ｆｉｅｌｄｓ?ｏｆ’’ｖｉｓｕａｌ?ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ?ｏｆ?ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ?ｖｉｓｕａｌｉｚａｔｉｏｎ”??者繼續(xù)對(duì)知識(shí)可視化視覺(jué)表征的主要研宄領(lǐng)域進(jìn)行深入分析后，可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)化視覺(jué)表征研宄的前十大領(lǐng)域分別是教育、圖書(shū)情報(bào)檔案、計(jì)算機(jī)、心理、新育、美術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)學(xué)與科學(xué)管理以及工商管理。其中，在教育領(lǐng)域?qū)χR(shí)

?信息的時(shí)候，學(xué)生對(duì)此信息的記憶或識(shí)別要快的多。也有許多的研宄表明，釆用文字記憶??的效用好像是不如釆取圖像記憶的效用。［３（）］如圖２－８所示。??言ｉ吾刺澉?圖＆刺遒????＾＾???感覺(jué)系統(tǒng)??ｆ?表征？丨生聯(lián)掊?、???Ｊｒ?￣￣￣＇?％??ｉ吾言去ｓ系線￣￣?｜?？像紹??Ｉ?１??芒？??言ｉ吾反應(yīng)?非ｓ語(yǔ)反應(yīng)??圖２－８雙重編碼理論??Ｆｉｇｕｒｅ?２－８．?Ｄｕａｌ?Ｃｏｄｉｎｇ?Ｔｈｅｏｒｙ??通過(guò)對(duì)雙重編碼理論的分析與理解可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生給予圖像刺激比給予學(xué)生言語(yǔ)刺??激更能引起學(xué)生的認(rèn)知與記憶；同時(shí)，對(duì)學(xué)生給予圖像與言語(yǔ)的雙重刺激又比單純地僅僅??給予圖像或言語(yǔ)其中一種刺激更能引起學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中，??教師可以充分利用知識(shí)可視化視覺(jué)表征將教科書(shū)中的言語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為形象直觀的視覺(jué)信??息，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言表征系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)相結(jié)合來(lái)理解、記憶和儲(chǔ)存知識(shí)，可??以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，更加深入地理解言語(yǔ)信息，從而達(dá)到促進(jìn)科學(xué)概念教學(xué)的效果。??２．?３．?２腦科學(xué)理論??腦科學(xué)研究表明，由萬(wàn)億個(gè)腦細(xì)胞組成了人的大腦，分析這這些腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，可以??發(fā)現(xiàn)每個(gè)腦細(xì)胞都由突起和細(xì)胞體這兩部分構(gòu)成。其中根據(jù)形狀的不同，突起又可以分為??軸突和樹(shù)冠突［３１］。軸突對(duì)于每個(gè)細(xì)胞一般只有一個(gè)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)思維可視化研究的回顧與展望——基于中國(guó)知網(wǎng)2003—2013年論文的分析[J]. 趙慧臣,王玥.  中國(guó)電化教育. 2014(04)
[2]富有生命力的文獻(xiàn)研究法[J]. 杜曉利.  上海教育科研. 2013(10)
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[4]近十年國(guó)外知識(shí)可視化研究發(fā)展述評(píng)[J]. 劉超.  上海教育科研. 2012(09)
[5]知識(shí)可視化視覺(jué)表征的內(nèi)容構(gòu)建方法[J]. 趙慧臣.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2011(09)
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[7]知識(shí)可視化的視覺(jué)表征研究綜述[J]. 趙慧臣.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2010(01)
[8]知識(shí)可視化2004定義的分析與修訂[J]. 趙國(guó)慶.  電化教育研究. 2009(03)
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[10]概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔助性研究[J]. 楊凌.  電化教育研究. 2006(06)

博士論文
[1]基于知識(shí)分類的視覺(jué)表征研究[D]. 朱永海.南京師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]知識(shí)可視化視覺(jué)表征在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王淑娟.山東師范大學(xué) 2017
[2]知識(shí)可視化視覺(jué)表征在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張偉利.河南大學(xué) 2014
[3]高中生遺傳迷思概念調(diào)查研究[D]. 江慧.杭州師范大學(xué) 2012
[4]知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究[D]. 段維清.西南大學(xué) 2007



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