探討目前教師培訓研討課程的實踐地位和存在的問題,引入PCRR（Present呈現(xiàn),Critique批判,Reflect反思,Refine提煉）滲透式論證教學策略模型,重構教師培訓研討課程。展示了PCRR論證研討培訓課程在初中物理鄉(xiāng)村教師培訓項目中的具體實施,對研討四個階段的實施方法和注意事項進行了闡述,論證了其在理科教師培訓中的作用,最后在培訓整體視角下提出實施建議。 

【文章來源】：當代繼續(xù)教育. 2020,38(04)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師培訓研討課程實施的現(xiàn)狀
    1.研討主題的呈現(xiàn)不夠清晰,科學概念不能準確理解。
    2.參訓教師的交流主動性弱,科學論證能力得不到提高。
    3.培訓專家反思引領不夠,學員的學科素養(yǎng)和教學能力得不到培養(yǎng)。
    4.研討成果沒有提煉整理,科學思維得不到顯化發(fā)展。
二、PCRR滲透式論證教學策略的引入
三、PCRR模型在鄉(xiāng)村物理教師研討課程中的實踐
    1.呈現(xiàn):學員向全班展示教學設計。
    2.批判:其他小組對教學設計提出不同的看法。
    3.反思:小組針對批判,討論解決的方案。
    4.提煉:組內改進教學設計,培訓老師適時適當指導。
        ①你一般什么時間會看時鐘?
        ②如果時針指在9,如何區(qū)分是上午9點還是下午9點?
        ③24小時式的表盤和12小時式的表盤看起來有何不同感覺?
        ④秒表與掛鐘都是計時儀器,設計上是否也有相通之處呢?
四、PCRR科學論證培訓研討課程實施的反思與建議


【參考文獻】：
期刊論文
[1]結構化研討式課堂教學實踐及其創(chuàng)新成效[J]. 劉暉.  上海市社會主義學院學報. 2019(05)
[2]供給側改革視域下的教師培訓新探索[J]. 陳超.  教學與管理. 2019(03)
[3]滲透式導向的兩種科學論證教學模型述評[J]. 弭樂,郭玉英.  全球教育展望. 2017(06)
[4]論證式教學策略的發(fā)展及其在理科教學中的作用[J]. 何嘉媛,劉恩山.  生物學通報. 2012(05)



本文編號：2972620