鄂爾多斯市高中整本書閱讀教學調(diào)查研究
發(fā)布時間：2021-01-11 00:03
本文重在對鄂爾多斯市高中學段整本書閱讀教學實踐情況進行調(diào)查研究,采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等,根據(jù)調(diào)研結(jié)果并結(jié)合相關(guān)理論提出了針對性建議和實施策略。解決了“為什么要進行整本書閱讀”“讀什么書”“怎么讀”等重點問題,其核心是將“整本書閱讀教學課程化”,對高中整本書閱讀的課程體系進行了探索,所選案例都基于教學實踐,對一線教師非常有借鑒性和實際操作性,具有理論意義和實踐意義。筆者選取了5所學校的100多位教師和300多名學生為調(diào)查對象,通過問卷與訪談,梳理了“整本書閱讀”教學實踐的現(xiàn)狀。調(diào)研地區(qū)高中整本書閱讀總體上處于缺乏正確引領(lǐng)和有效干預的原生狀態(tài),目前整本書閱讀活動僅僅是部分學校的個別行為,優(yōu)秀教師的個體行為,或者優(yōu)秀學生的個人行為。但調(diào)研表明研究地區(qū)以及廣大類似地區(qū)具備開展條件:師生皆認為整本書閱讀意義重大,對這一先決條件沒有質(zhì)疑;學生有較為濃厚的閱讀興趣;教師愿意給學生推薦書籍,并進行指導;所有學校都開設了閱讀課;絕大多數(shù)教師支持利用課堂開展整本書閱讀教學;高中學生已經(jīng)具備了自主研讀的基本能力;師生都有自己感興趣的整本書閱讀活動。調(diào)研地區(qū)部分學校已經(jīng)開始進行了探索和嘗試,形...
【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學內(nèi)蒙古自治區(qū)
【文章頁數(shù)】：71 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
—1教師對整本書閱讀的興趣
14圖 1—2 教師最近一年閱讀整本書數(shù)量（不含教材、教輔、報刊雜志等）③閱讀書籍類別：教師經(jīng)常閱讀的書籍類別較為廣泛，對于有所選項皆有涉小說、歷史、中外文學經(jīng)典、武俠等類別上尤為集中。在“如何指導學生進行整閱讀一題中”，“推薦書籍”占比最高，教師廣泛的閱讀，有利于保證推薦質(zhì)量
圖 1—3 教師閱讀書籍類別④教師對整本書閱讀認識程度：低于筆者預期，18%的教師對“整本書閱念完全不知道，61%的教師對該概念有一定了解，21%的教師非常清楚和了解。研發(fā)現(xiàn)，學校、語文學科組、年級備課組對整本書閱讀的重視程度，直接影響對整本書閱讀的認識程度，而教師的認識程度，直接影響到對學生整本書閱讀力度。所以應重視學校管理者、語文學科負責人的認識。⑤對整本書閱讀的支持：教師皆認為語文成績與課外閱讀相關(guān)，21%的教“有一定關(guān)系”，79%的教師認為“有很大關(guān)系”。但對整本書閱讀教學實踐存在較大的不一致。43%的教師非常支持，認為意義重大；53%的教師雖然知道有但認為實踐困難很多，阻力大；甚至有 4%的教師反對開展，認為分散學生精力費時間，意義不大。對學生課外閱讀情況的了解程度也不是很理想，僅有 14%非常了解；64%的教師有一定了解；22%的教師不是很清楚。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]整本書閱讀中的速讀策略應用——以《局外人》為例[J]. 吳素芳. 中學語文. 2018(13)
[2]《巴黎圣母院》:整本書閱讀的意義與流程[J]. 陳魯峰. 語文教學通訊. 2017(31)
[3]在經(jīng)典夜讀實踐中探索整冊書閱讀的方法[J]. 曹勇軍. 中學語文教學. 2017(02)
[4]從“整本書閱讀”的學科定位談起[J]. 程翔. 中學語文教學. 2017(01)
[5]走進操作層面的“整本書閱讀”[J]. 張小兵,倪峰. 語文教學通訊. 2016(25)
[6]“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J]. 余黨緒. 語文學習. 2016(07)
[7]推進班級課外閱讀的三種有效途徑[J]. 李鑫. 中學語文教學參考. 2016(14)
[8]《渴望生活——梵高傳》閱讀教程[J]. 黃翀. 廣東教育(綜合版). 2015(02)
[9]用詩情召喚詩情[J]. 張洪俊. 中學語文教學參考. 2015(Z2)
[10]審辯式思維能力的評估和測試[J]. 劉葳. 內(nèi)蒙古教育. 2014(21)
碩士論文
[1]高中語文整本書閱讀教學模式研究[D]. 蔣龍梅.華東師范大學 2018
[2]高中語文“整本書”閱讀教學策略研究[D]. 劉瑛琪.南京師范大學 2018
[3]整本書閱讀思想下高中語文小說教學研究[D]. 張倩倩.華中師范大學 2018
[4]高中外國名著整本書閱讀研究[D]. 劉璐.蘇州大學 2017
[5]高中傳記文學作品教學研究[D]. 孔翠哲.河北師范大學 2014
[6]略論“讀整本的書”[D]. 李倩倩.東北師范大學 2013
[7]中學語文課本劇教學研究[D]. 楊利.蘇州大學 2008
[8]當代語文閱讀教學模式的建構(gòu)與走向[D]. 鄭霄霞.東北師范大學 2006
[9]高中閱讀教學模式探微[D]. 張淑麗.東北師范大學 2006
本文編號：2969668
【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學內(nèi)蒙古自治區(qū)
【文章頁數(shù)】：71 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
—1教師對整本書閱讀的興趣
14圖 1—2 教師最近一年閱讀整本書數(shù)量（不含教材、教輔、報刊雜志等）③閱讀書籍類別：教師經(jīng)常閱讀的書籍類別較為廣泛，對于有所選項皆有涉小說、歷史、中外文學經(jīng)典、武俠等類別上尤為集中。在“如何指導學生進行整閱讀一題中”，“推薦書籍”占比最高，教師廣泛的閱讀，有利于保證推薦質(zhì)量
圖 1—3 教師閱讀書籍類別④教師對整本書閱讀認識程度：低于筆者預期，18%的教師對“整本書閱念完全不知道，61%的教師對該概念有一定了解，21%的教師非常清楚和了解。研發(fā)現(xiàn)，學校、語文學科組、年級備課組對整本書閱讀的重視程度，直接影響對整本書閱讀的認識程度，而教師的認識程度，直接影響到對學生整本書閱讀力度。所以應重視學校管理者、語文學科負責人的認識。⑤對整本書閱讀的支持：教師皆認為語文成績與課外閱讀相關(guān)，21%的教“有一定關(guān)系”，79%的教師認為“有很大關(guān)系”。但對整本書閱讀教學實踐存在較大的不一致。43%的教師非常支持，認為意義重大；53%的教師雖然知道有但認為實踐困難很多，阻力大；甚至有 4%的教師反對開展，認為分散學生精力費時間，意義不大。對學生課外閱讀情況的了解程度也不是很理想，僅有 14%非常了解；64%的教師有一定了解；22%的教師不是很清楚。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]整本書閱讀中的速讀策略應用——以《局外人》為例[J]. 吳素芳. 中學語文. 2018(13)
[2]《巴黎圣母院》:整本書閱讀的意義與流程[J]. 陳魯峰. 語文教學通訊. 2017(31)
[3]在經(jīng)典夜讀實踐中探索整冊書閱讀的方法[J]. 曹勇軍. 中學語文教學. 2017(02)
[4]從“整本書閱讀”的學科定位談起[J]. 程翔. 中學語文教學. 2017(01)
[5]走進操作層面的“整本書閱讀”[J]. 張小兵,倪峰. 語文教學通訊. 2016(25)
[6]“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J]. 余黨緒. 語文學習. 2016(07)
[7]推進班級課外閱讀的三種有效途徑[J]. 李鑫. 中學語文教學參考. 2016(14)
[8]《渴望生活——梵高傳》閱讀教程[J]. 黃翀. 廣東教育(綜合版). 2015(02)
[9]用詩情召喚詩情[J]. 張洪俊. 中學語文教學參考. 2015(Z2)
[10]審辯式思維能力的評估和測試[J]. 劉葳. 內(nèi)蒙古教育. 2014(21)
碩士論文
[1]高中語文整本書閱讀教學模式研究[D]. 蔣龍梅.華東師范大學 2018
[2]高中語文“整本書”閱讀教學策略研究[D]. 劉瑛琪.南京師范大學 2018
[3]整本書閱讀思想下高中語文小說教學研究[D]. 張倩倩.華中師范大學 2018
[4]高中外國名著整本書閱讀研究[D]. 劉璐.蘇州大學 2017
[5]高中傳記文學作品教學研究[D]. 孔翠哲.河北師范大學 2014
[6]略論“讀整本的書”[D]. 李倩倩.東北師范大學 2013
[7]中學語文課本劇教學研究[D]. 楊利.蘇州大學 2008
[8]當代語文閱讀教學模式的建構(gòu)與走向[D]. 鄭霄霞.東北師范大學 2006
[9]高中閱讀教學模式探微[D]. 張淑麗.東北師范大學 2006
本文編號：2969668
本文鏈接：http://sikaile.net/zhongdengjiaoyulunwen/2969668.html
教材專著
