學科核心素養(yǎng)與學科大概念的提出是本次普通高中課程方案修訂的重要變化之一。其中,學科核心素養(yǎng)是新時期我國課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,學科大概念則為落實學科核心素養(yǎng)提供了指引線索。但是,如何實現(xiàn)學科大概念的課程轉(zhuǎn)化以加速推進學科核心素養(yǎng)融入課程實踐的進程尚未明晰。本研究在分析學科大概念的學科特性及價值意義后提出圍繞學科大概念的課程轉(zhuǎn)化設(shè)計方案(CTADBI),闡述了學科大概念在課程中實現(xiàn)的具體環(huán)節(jié),并嘗試探索了部分轉(zhuǎn)化模式,以供后續(xù)研究與參考。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020年Z2期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

圍繞大概念的課程轉(zhuǎn)化方案

網(wǎng)狀轉(zhuǎn)化模式是指圍繞跨學科性質(zhì)的學科大概念（例如能量大概念）進行教材內(nèi)容的組織，不同學科教師基于共同的學科大概念進行教材內(nèi)容提煉重組的課程轉(zhuǎn)化模式。網(wǎng)狀模式使得各個學科走向去中心化態(tài)勢，以“共相”的交點進行同質(zhì)的探究，相互助力得以實現(xiàn)該學科大概念的達成。部分學科大概念不是單一維度的概念，而是復(fù)合概念，其雖然在某一學科中體現(xiàn)較為突出，但是在所有學科中都有所體現(xiàn)，這也奠定了網(wǎng)狀模式對于學科大概念轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容的堅實基礎(chǔ)，如圖2所示。網(wǎng)狀模式并非單一學科內(nèi)部的線性結(jié)構(gòu)或者樹狀結(jié)構(gòu)，是圍繞中心向外擴展的教材內(nèi)容整合模式，是實現(xiàn)跨學科學習、多學科學習以及超學科學習的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其所形成的知識體系是關(guān)聯(lián)的與交叉的，是不同學科群之間協(xié)同共生的組織模式。網(wǎng)狀模式圍繞學科大概念所形成的系列學科邏輯鏈將成為促進各學科發(fā)展的生長點，打破了學科教育背景下的學科壁壘，模糊了學科邊界，使學生具備強大的橫向綜合能力。網(wǎng)狀模式匯集了多個學科的龐大內(nèi)容體系，為學科與學科之間進行交流與對話搭建了平臺。但不得不承認的是，網(wǎng)狀模式相對偏重于教材知識內(nèi)容的橫向擴展，過度追求網(wǎng)狀模式的教材轉(zhuǎn)化設(shè)計容易造成教材內(nèi)容形式上的熱鬧，而忽略了學生的深入理解。片層狀的網(wǎng)狀模式聯(lián)結(jié)使得每一層由多學科所形成的學科層與層之間的聯(lián)系變得薄弱，縱向失穩(wěn)現(xiàn)象頻現(xiàn)，學生雖然具備了審視世界的全面視角，但短時間內(nèi)無法形成解決問題的機制，可見，網(wǎng)狀模式并不能完全轉(zhuǎn)化學科大概念。一般情況下，網(wǎng)狀模式的教材內(nèi)容以擴展式呈現(xiàn)為主，往往呈現(xiàn)為教材中與其他學科相交叉的學習任務(wù)或補充資料等，例如蘇教版小學《科學》六年級對于火山噴發(fā)的模擬實驗中，將物質(zhì)科學與地球宇宙科學進行相互聯(lián)系。下面是能量大概念中的一個內(nèi)容中所包含的三個內(nèi)容條目，其轉(zhuǎn)化模式如下表所示。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]論學科核心素養(yǎng)形成的機制[J]. 余文森.  課程.教材.教法. 2018(01)



本文編號：2946893