本文關(guān)鍵詞：基于科學(xué)本質(zhì)觀的高中生物課堂個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會的不斷發(fā)展,提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一�？茖W(xué)本質(zhì)作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成,繼而成為國際科學(xué)教育的前沿性課題。越來越多的國家和地區(qū)將科學(xué)本質(zhì)作為學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程的重要內(nèi)容。然而,對科學(xué)本質(zhì)教育重要性的認(rèn)識在我國高中生物學(xué)教育中并未引起足夠的重視,最為突出的問題是在職教師所具有的科學(xué)本質(zhì)觀普遍偏低,而且教師的教學(xué)行為鮮有體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)教育。本研究試圖全面呈現(xiàn)一位高中生物教師(個案教師)的科學(xué)本質(zhì)觀,分析其科學(xué)本質(zhì)觀與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系,并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略和建議。根據(jù)研究目的,本研究待解決的科學(xué)問題有以下3個：①個案教師的科學(xué)本質(zhì)觀理念如何?②個案教師的教學(xué)實(shí)踐中是否體現(xiàn)出一定的科學(xué)本質(zhì)觀?③個案教師的教學(xué)行為與其具有的科學(xué)本質(zhì)觀理念的關(guān)系如何?本研究通過科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷和凱利方格訪談的研究方法全面了解個案教師的科學(xué)本質(zhì)觀,總結(jié)出個案教師的科學(xué)理念。此外,通過課堂觀察法利用個案教師的教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)等判斷其科學(xué)本質(zhì)觀與課堂教學(xué)的關(guān)系。問卷和訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示個案教師的科學(xué)本質(zhì)觀偏向較為現(xiàn)代的理念,個案教師對科學(xué)本質(zhì)觀的14項(xiàng)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵基本持同意的態(tài)度,對部分內(nèi)涵的認(rèn)識存在矛盾性。其中“科學(xué)探究活動”維度的科學(xué)本質(zhì)觀偏于傳統(tǒng)。利用凱利方格訪談法獲得的個案教師的科學(xué)本質(zhì)觀理念從“科學(xué)世界觀”“科學(xué)探究活動”和“科學(xué)事業(yè)”“科學(xué)態(tài)度”四個方面分類總結(jié)。個案教師的科學(xué)本質(zhì)觀理念與問卷中的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識部分重疊。總體而言,個案教師的科學(xué)本質(zhì)觀偏向現(xiàn)代,但是教師對科學(xué)世界觀維度和科學(xué)事業(yè)維度的認(rèn)識較科學(xué)探究活動維度要好。在教學(xué)實(shí)踐方面,將個案教師的兩節(jié)課堂實(shí)錄進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教學(xué)分析。研究發(fā)現(xiàn)個案教師的教學(xué)實(shí)踐與其科學(xué)本質(zhì)觀之間存在一定的聯(lián)系。個案教師的課堂教學(xué)偏向于傳統(tǒng)的講授課,注重知識目標(biāo)的達(dá)成,忽視學(xué)生的科學(xué)探究活動。課堂教學(xué)科學(xué)本質(zhì)觀理念體現(xiàn)程度非常有限。根據(jù)研究結(jié)果,作者提出了提升教師科學(xué)本質(zhì)觀的相應(yīng)策略和建議：①通過促進(jìn)教師科學(xué)本質(zhì)的專業(yè)成長來提高其科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐；②鼓勵教師學(xué)習(xí)和實(shí)施科學(xué)本質(zhì)相關(guān)教學(xué)；③邀請科學(xué)本質(zhì)專家或者學(xué)者指導(dǎo)和幫助教師進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：高中 生物課堂 科學(xué)本質(zhì) 課堂教學(xué) 個案研究
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-13
• 1.1 研究背景9-11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究問題11
• 1.4 研究內(nèi)容11
• 1.5 研究意義11-12
• 1.6 概念界定12-13
• 1.6.1 科學(xué)本質(zhì)12
• 1.6.2 科學(xué)本質(zhì)觀12-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-24
• 2.1 科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵13-15
• 2.1.1 傳統(tǒng)哲學(xué)觀點(diǎn)——邏輯實(shí)證主義14
• 2.1.2 現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀——建構(gòu)主義哲學(xué)觀點(diǎn)14-15
• 2.2 科學(xué)本質(zhì)教育中的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵15-19
• 2.3 國內(nèi)外教師科學(xué)本質(zhì)觀研究方法19-21
• 2.3.1 群體問卷調(diào)查研究19-20
• 2.3.2 多種方式結(jié)合的個案研究20-21
• 2.4 國內(nèi)外教師科學(xué)本質(zhì)觀的研究現(xiàn)狀21-24
• 2.4.1 教師科學(xué)本質(zhì)觀的研究21-22
• 2.4.2 增加教師對科學(xué)本質(zhì)了解的研究22
• 2.4.3 教師科學(xué)本質(zhì)觀與教學(xué)實(shí)踐的研究22-24
• 3 研究過程與方法24-27
• 3.1 研究對象的選擇與確定24
• 3.2 問卷調(diào)查法24-25
• 3.3 凱利方格訪談法25
• 3.4 課堂觀察法25
• 3.5 實(shí)施過程25-26
• 3.6 資料收集與分析26-27
• 4 調(diào)查結(jié)果與分析27-36
• 4.1 科學(xué)本質(zhì)觀問卷調(diào)查結(jié)果與分析27-31
• 4.1.1 葉老師科學(xué)本質(zhì)觀的基本情況27-28
• 4.1.2 葉老師對“科學(xué)世界觀”的理解28-29
• 4.1.3 葉老師對“科學(xué)探究活動”的理解29-30
• 4.1.4 葉老師對“科學(xué)事業(yè)”的認(rèn)識30-31
• 4.1.5 葉老師的問卷小結(jié)31
• 4.2 凱利方格訪談結(jié)果與分析31-34
• 4.3 葉老師的整體科學(xué)本質(zhì)觀理念情況34-36
• 5 課堂教學(xué)案例分析36-50
• 5.1 課堂教學(xué)的科學(xué)本質(zhì)觀分析36-50
• 6 結(jié)論與建議50-53
• 6.1 結(jié)論50
• 6.2 建議50-52
• 6.3 研究不足之處52-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 附錄1 教師科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷57-60
• 致謝60

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：基于科學(xué)本質(zhì)觀的高中生物課堂個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：294380