本文關(guān)鍵詞：初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的調(diào)查研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用提出了嚴(yán)格的要求。以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)也成為了日常教學(xué)的重要內(nèi)容。本課題研究的目的是從語(yǔ)言學(xué)角度通過調(diào)查初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況來(lái)探索新的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究以認(rèn)知主義理論、語(yǔ)義場(chǎng)理論和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)作為理論支撐。詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用受到諸多因素的影響并且和詞匯成績(jī)有著復(fù)雜的相關(guān)性。本次研究從河北省邢臺(tái)市第五中學(xué)八年級(jí)中隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象,共83名學(xué)生。本次調(diào)查旨在回答以下三個(gè)研究問題:(1)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀是什么?(2)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和詞匯成績(jī)之間存在怎樣的相關(guān)性?(3)詞匯成績(jī)高、低分組的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用上存在哪些差異?研究工具包括調(diào)查問卷、測(cè)試和訪談。所有數(shù)據(jù)的結(jié)果采用定性與定量分析相結(jié)合,再加上運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的使用處于中等水平。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的使用與詞匯成績(jī)之間具有不同程度的相關(guān)性。詞匯成績(jī)高、低分組的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在諸多差異。期望本研究結(jié)果能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面提供一些可借鑒的方法,從而有效地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。本研究在啟發(fā)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的進(jìn)一步研究中有重要意義,并且對(duì)進(jìn)一步研究提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】：初中生 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter One Introduction11-16
• 1.1 Research background11-13
• 1.1.1 The significance of vocabulary learning11-12
• 1.1.2 The higher standard set by the Compulsory English Education CurriculumStandard (version 2011)12
• 1.1.3 The current situation of vocabulary learning and teaching in junior highschools12-13
• 1.2 Research significance13-14
• 1.2.1 Theoretical significance13
• 1.2.2 Practical significance13-14
• 1.3 Research purpose14
• 1.4 Structure of the thesis14-16
• Chapter Two Literature Review16-32
• 2.1 Language learning strategies16-19
• 2.1.1 Definition of language learning strategies16-17
• 2.1.2 Classification of language learning strategies17
• 2.1.3 Characteristics of language learning strategies17-18
• 2.1.4 Language learning strategies training18-19
• 2.2 Vocabulary learning strategies19-22
• 2.2.1 The content of vocabulary learning19-20
• 2.2.2 Definition and classification of vocabulary learning strategies20-21
• 2.2.3 Relationships between vocabulary learning strategies application andvocabulary learning achievements21-22
• 2.3 Theoretical framework22-24
• 2.3.1 Cognitive psychology22-23
• 2.3.2 Semantic field theory23
• 2.3.3 English learning strategies system23-24
• 2.4 Previous studies on vocabulary learning strategies24-30
• 2.4.1 Previous studies abroad24-27
• 2.4.2 Previous studies at home27-30
• 2.5 Summary30-32
• Chapter Three Research Methodology32-39
• 3.1 Research questions32
• 3.2 Research participants32-33
• 3.3 Research instruments33-36
• 3.4 Research procedures36-38
• 3.4.1 Pilot study36
• 3.4.2 Conducting the questionnaire36-37
• 3.4.3 Conducting the vocabulary test37
• 3.4.4 Conducting the interview37-38
• 3.5 Data collection and data analysis38
• 3.6 Summary38-39
• Chapter Four Data Analysis and Discussion39-56
• 4.1 Analysis and discussion of the vocabulary learning strategies applicationtendencies39-45
• 4.1.1 Overall vocabulary learning strategies application tendency39-40
• 4.1.2 Meta-cognitive strategies application tendency40-42
• 4.1.3 Cognitive strategies application tendency42-44
• 4.1.4 Social/affective strategies application tendency44-45
• 4.2 Analysis and discussion of the correlations between vocabulary learning strategiesapplication and vocabulary learning achievements45-48
• 4.2.1 The correlations between meta-cognitive strategies application andvocabulary learning achievements45-46
• 4.2.2 The correlations between cognitive strategies application and vocabularylearning achievements46-47
• 4.2.3 The correlations between social/affective strategies application andvocabulary learning achievements47-48
• 4.3. Analysis and discussion of the differences on vocabulary learning strategiesapplication between high and low score groups48-52
• 4.3.1 The differences on overall vocabulary learning strategies applicationbetween high and low score groups48-49
• 4.3.2 The differences on meta-cognitive strategies application between high andlow score groups49
• 4.3.3 The differences on cognitive strategies application between high and lowscore groups49-51
• 4.3.4 The differences on social/affective strategies application between high andlow score groups51-52
• 4.4 Analysis and discussion of the interview52-55
• 4.5 Summary55-56
• Chapter Five Conclusion56-61
• 5.1 Major findings56-58
• 5.2 Implications for vocabulary teaching58-59
• 5.3 Limitations of the research59-60
• 5.4 Suggestions for further study60-61
• Bibliography61-65
• Appendix I Questionnaire (Chinese version)65-67
• Appendix II Questionnaire (English version)67-69
• Appendix III Vocabulary Test69-72
• Appendix IV Interview Questions72-73
• Acknowledgements73-74
• The research paper published by the author74

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  本文關(guān)鍵詞：初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：292498