區(qū)域認知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分,近年來得到越來越多的關(guān)注。區(qū)域地理是初中地理的主要學習內(nèi)容,也是學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體。然而,學生往往將區(qū)域地理的學習等同于簡單的記憶背誦,區(qū)域認知素養(yǎng)亟待提升。本文在對有關(guān)地理區(qū)域思想、核心素養(yǎng)、區(qū)域認知素養(yǎng)的相關(guān)文獻進行梳理的基礎(chǔ)上,結(jié)合初中地理教學特點,探討區(qū)域認知素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,將區(qū)域認知素養(yǎng)分為區(qū)域位置素養(yǎng)、區(qū)域特征素養(yǎng)、區(qū)域聯(lián)系與差異素養(yǎng)、區(qū)域發(fā)展素養(yǎng)等四個要素。通過對課程標準、教材的分析,總結(jié)初中地理課程對區(qū)域認知素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)要求。借助對一線教師的訪談,了解初中教學中對區(qū)域認知素養(yǎng)的關(guān)注及落實情況、教學中好的方法策略及面臨的困難等。編制了區(qū)域認知素養(yǎng)測評卷,對五所學校、十一個教學班的500余名同學進行區(qū)域認知素養(yǎng)水平測評。通過分析測評結(jié)果,發(fā)現(xiàn)初中階段學生區(qū)域認知素養(yǎng)整體水平有待提高,特別是區(qū)域位置素養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展素養(yǎng)水平偏低。結(jié)合教師訪談及測評結(jié)果,分析區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題及原因。最后針對教學中的問題,從區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系與差異、區(qū)域發(fā)展等四方面提出提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)的教學策略。本研究理清了區(qū)域認知... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

區(qū)域認知素養(yǎng)構(gòu)成圖

山東師范大學碩士學位論文 標準 關(guān)鍵某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)境的重要性。發(fā)展課標中，區(qū)域認知部分（包括世界地理和中國地理）的標準共計 41接包含“位置”、“范圍”等關(guān)鍵詞的標準共計 5 條；涉及區(qū)域特征25 條，其中自然地理特征與人文地理特征各 16 條（有 7 條同時涉及與人文地理特征）；涉及區(qū)域聯(lián)系與差異的標準共計 9 條，其中區(qū)區(qū)域差異 3 條；涉及區(qū)域發(fā)展的標準共計 16 條。各素養(yǎng)所占比例

圖 3-1 課程標準中各區(qū)域認知素養(yǎng)要素所占比重的素養(yǎng)來看，在有關(guān)區(qū)域位置素養(yǎng)的標準中，出現(xiàn)關(guān)鍵詞有“說明”、“評價”等四個水平。其中，“指出”、“說出”屬基礎(chǔ)評價”屬于較高水平要求。各水平出現(xiàn)頻次比例如下圖：頻次

【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺議區(qū)域認知素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略[J]. 李云嬌,白舟.  地理教育. 2017(S1)
[2]“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 丁生軍.  中學地理教學參考. 2016(17)
[3]基于奧蘇貝爾的對話型教學模式構(gòu)建[J]. 張仁競.  教育理論與實踐. 2016(13)
[4]地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J]. 湯國榮.  中學地理教學參考. 2015(19)
[5]地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J]. 吳岱峰.  中學地理教學參考. 2015(19)
[6]國際學生核心素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示[J]. 王燁暉,辛濤.  中小學管理. 2015(09)
[7]地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J]. 張連彬.  中學地理教學參考. 2015(09)
[8]核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向[J]. 李家清,常珊珊.  地理教育. 2015(04)
[9]區(qū)域地理思想演變及對中學區(qū)域地理教學策略的啟示[J]. 朱錦偉,馬懿寧,蘇筠,房藝.  地理教育. 2013(Z2)
[10]中西古代區(qū)域地理思想比較——以《古代的地理學》與《禹貢》相關(guān)記述為例[J]. 李娜,張軍利.  陜西理工學院學報(社會科學版). 2008(01)

博士論文
[1]區(qū)域思想對于地理教學的指向性要求研究[D]. 徐雪.東北師范大學 2015
[2]中學區(qū)域地理的主題選擇、目標構(gòu)建和教學策略研究[D]. 王向東.東北師范大學 2008

碩士論文
[1]基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認知”培養(yǎng)研究[D]. 聶桐彤.華中師范大學 2017
[2]高中生區(qū)域認知能力的評價與培養(yǎng)研究[D]. 劉婷婷.華中師范大學 2017
[3]區(qū)域地理教學中心理地圖的建構(gòu)研究[D]. 張闊.東北師范大學 2013
[4]概念圖在中學區(qū)域地理教學中的應(yīng)用研究[D]. 史新強.上海師范大學 2010
[5]中學區(qū)域地理教學中認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究[D]. 方薈蕾.東北師范大學 2006



本文編號：2921391