當(dāng)前“努力讓每個(gè)孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育”的考題擺在了全體教育工作者面前。而對(duì)什么樣的教育才是公平的?什么樣的教育對(duì)擁有不同個(gè)體特質(zhì)的人是優(yōu)質(zhì)的?這些問(wèn)題都需要教育工作者進(jìn)行深入的思考。教育最重要的兩個(gè)目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移,即在學(xué)習(xí)之后的某一時(shí)間內(nèi)個(gè)體能以教學(xué)中呈現(xiàn)的大致方式回憶出教材的能力以及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題、回答新的提問(wèn)或者學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力。根據(jù)以上兩個(gè)目的的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)的保持即教學(xué)內(nèi)容的保持,學(xué)習(xí)的遷移即包含學(xué)生習(xí)得能力的體現(xiàn)。由此可知教育主要包含有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與能力兩大要素。因此,公平的教育就離不開(kāi)對(duì)知識(shí)與能力二者之間的討論�；谝陨蠁�(wèn)題與背景,本研究從理論角度建構(gòu)了知識(shí)與能力的層次劃分,并通過(guò)分析不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及影響學(xué)業(yè)水平的因素來(lái)探尋不同群體學(xué)生在知識(shí)與能力兩維度分別應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平以及與之適應(yīng)的教學(xué)策略。本研究共分為五個(gè)部分,第一部分為緒論部分,包括研究緣起、核心概念界定、研究意義、文獻(xiàn)綜述以及研究設(shè)計(jì)。第二部分初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異分析。該分析是本研究得以繼續(xù)下去的前提條件,從數(shù)據(jù)分析的視角來(lái)證明初中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平確有差... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 分層教學(xué)與多樣性教學(xué)的概念混淆問(wèn)題
        1.1.2 初中教學(xué)中學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不均衡不充分問(wèn)題
        1.1.3 分層教學(xué)研究的拓展深化問(wèn)題
    1.2 核心概念界定
        1.2.1 學(xué)業(yè)水平差異
        1.2.2 知識(shí)分層
        1.2.3 能力分層
        1.2.4 分層教學(xué)
    1.3 研究意義
        1.3.1 學(xué)術(shù)價(jià)值
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 研究綜述及反思
        1.4.1 關(guān)于知識(shí)的分層
        1.4.2 關(guān)于能力的分層
        1.4.3 關(guān)于分層教學(xué)
        1.4.4 綜合評(píng)述
    1.5 研究設(shè)計(jì)
        1.5.1 研究目標(biāo)
        1.5.2 研究?jī)?nèi)容
        1.5.3 分析框架
        1.5.4 研究思路
        1.5.5 研究方法
2 初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異分析
    2.1 初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的顯著性分析
        2.1.1 學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)采集
        2.1.2 學(xué)業(yè)成績(jī)分析結(jié)果
    2.2 初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的影響因素分析
        2.2.1 學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是影響學(xué)業(yè)水平的前提條件
        2.2.2 內(nèi)驅(qū)力是影響學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵因素
        2.2.3 建構(gòu)力是影響學(xué)業(yè)水平的主要途徑
3 初中分層教學(xué)實(shí)踐的案例分析
    3.1 初中雙層分層教學(xué)實(shí)踐案例分析
    3.2 初中三層分層教學(xué)實(shí)踐案例分析
    3.3 初中分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題歸納
4 初中分層教學(xué)的理論思考:知識(shí)、能力與策略的分析框架
    4.1 分層教學(xué)中的知識(shí)分層
        4.1.1 不同知識(shí)層次的本質(zhì)內(nèi)涵
        4.1.2 不同知識(shí)層次的基本特征
    4.2 分層教學(xué)中的能力分層
        4.2.1 不同能力層次的本質(zhì)內(nèi)涵
        4.2.2 不同能力層次的基本特征
    4.3 分層教學(xué)中的策略匹配
        4.3.1 不同層次群體學(xué)生特點(diǎn)
        4.3.2 不同層次群體學(xué)生的教學(xué)策略匹配
5 初中分層教學(xué)的改進(jìn)
    5.1 初中雙層教學(xué)的改進(jìn)
        5.1.1 雙層教學(xué)知識(shí)的分層
        5.1.2 雙層教學(xué)能力的分層
        5.1.3 雙層教學(xué)策略的匹配
        5.1.4 雙層教學(xué)的改進(jìn)之路
    5.2 初中三層教學(xué)的改進(jìn)
        5.2.1 三層教學(xué)知識(shí)的分層
        5.2.2 三層教學(xué)能力的分層
        5.2.3 三層教學(xué)策略的匹配
        5.2.4 三層教學(xué)的改進(jìn)之路
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：2915891