中小學(xué)教師是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)中人才的培養(yǎng)者,也是基礎(chǔ)教育進(jìn)步發(fā)展的推動(dòng)者,新時(shí)代要求下的中小學(xué)教師教學(xué)正在經(jīng)歷新一輪的變革,創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展都有著重要影響。而情緒創(chuàng)造力作為一種情緒方面的創(chuàng)造能力,對(duì)中小學(xué)教師自身的效能感有重要作用,同時(shí)也有利于中小學(xué)教師創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生。目前,對(duì)于情緒創(chuàng)造力和創(chuàng)造性行為的研究,大多集中在企業(yè)領(lǐng)域,教師領(lǐng)域內(nèi)的研究較少,因此探討情緒創(chuàng)造力與中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為之間關(guān)系的研究,對(duì)提升中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)水平具有重要意義。在此背景下,本研究以情緒社會(huì)建構(gòu)理論為基礎(chǔ),對(duì)湖南、江西等地的542名中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)、回歸分析、中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)等,探討了情緒創(chuàng)造力與中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為之間的關(guān)系,以及創(chuàng)造性教學(xué)效能感在其中的中介作用和學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛在其中的調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn):(1)情緒創(chuàng)造力對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為有顯著的正向影響;(2)情緒創(chuàng)造力對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)效能感有顯著的正向影響;(3)創(chuàng)造性教學(xué)效能感對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為有顯著的正向影響;(4)創(chuàng)造性教學(xué)效能感在情緒創(chuàng)造力與中小學(xué)教師創(chuàng)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究目的
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 創(chuàng)造性教學(xué)行為
        2.1.1 創(chuàng)造性教學(xué)行為的涵義
        2.1.2 創(chuàng)造性教學(xué)行為的維度結(jié)構(gòu)與測(cè)量
        2.1.3 創(chuàng)造性教學(xué)行為的相關(guān)研究
    2.2 情緒創(chuàng)造力
        2.2.1 情緒創(chuàng)造力的涵義
        2.2.2 情緒創(chuàng)造力的維度結(jié)構(gòu)與測(cè)量
        2.2.3 情緒創(chuàng)造力的相關(guān)研究
    2.3 學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛
        2.3.1 學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛的涵義
        2.3.2 學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛的維度結(jié)構(gòu)與測(cè)量
        2.3.3 學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛的相關(guān)研究
    2.4 創(chuàng)造性教學(xué)效能感
        2.4.1 創(chuàng)造性教學(xué)效能感的涵義
        2.4.2 創(chuàng)造性教學(xué)效能感的維度結(jié)構(gòu)與測(cè)量
        2.4.3 創(chuàng)造性教學(xué)效能感的相關(guān)研究
3 問題提出與研究假設(shè)
    3.1 問題提出
    3.2 研究假設(shè)
        3.2.1 情緒創(chuàng)造力與中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為
        3.2.2 情緒創(chuàng)造力與中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)效能感
        3.2.3 創(chuàng)造性教學(xué)效能感與中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為
        3.2.4 創(chuàng)造性教學(xué)效能感的中介作用
        3.2.5 學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛的調(diào)節(jié)作用
    3.3 研究模型的構(gòu)建
4 研究方法
    4.1 研究樣本
    4.2 研究工具
    4.3 數(shù)據(jù)處理
5 研究結(jié)果
    5.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
    5.2 主要變量的相關(guān)分析和信度分析
    5.3 主要變量的回歸分析
        5.3.1 情緒創(chuàng)造力對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為影響的回歸分析
        5.3.2 情緒創(chuàng)造力對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)效能感影響的回歸分析
        5.3.3 創(chuàng)造性教學(xué)效能感對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為影響的回歸分析
        5.3.4 創(chuàng)造性教學(xué)效能感的中介作用檢驗(yàn)
        5.3.5 學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)
6 分析與討論
    6.1 情緒創(chuàng)造力對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響
    6.2 情緒創(chuàng)造力對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)效能感的影響
    6.3 創(chuàng)造性教學(xué)效能感對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響
    6.4 創(chuàng)造性教學(xué)效能感在情緒創(chuàng)造力和中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為之間的中介作用
    6.5 學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛在情緒創(chuàng)造力和中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為之間的調(diào)節(jié)作用
7 研究結(jié)論與展望
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：2913843