目前，國內(nèi)外都在積極進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的改革與探索。改革的焦點(diǎn)之一是重視和強(qiáng)調(diào)“理解地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)“理解地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，就要明白什么是理解，就要知道理解有幾個(gè)水平，就要清楚多少學(xué)生能夠達(dá)到哪一個(gè)水平。事實(shí)上，我們對學(xué)生理解的現(xiàn)狀、理解的層次性和有限性缺乏清楚的認(rèn)識；進(jìn)而，也就沒有在了解學(xué)生理解的基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教與學(xué)的策略。 本論文以有理數(shù)運(yùn)算作為載體，選取小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法和有理數(shù)(負(fù)數(shù))乘法作為研究的切入點(diǎn)，研究了“有理數(shù)運(yùn)算的理解水平及其教與學(xué)的策略”，具體說來，研究了3個(gè)問題：(1)學(xué)生對有理數(shù)運(yùn)算的理解達(dá)到怎樣的水平；(2)學(xué)生達(dá)到某種理解水平的原因是什么；(3)基于學(xué)生的理解水平，有效的教與學(xué)的策略是什么。 研究按照以下過程展開。首先，選取實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級。然后，對要研究的內(nèi)容，到課堂聽課，進(jìn)行課堂錄音；授課結(jié)束后，對教師進(jìn)行訪談；部分內(nèi)容，我們還作了微型教學(xué)實(shí)驗(yàn)。再后，設(shè)計(jì)問卷，對師生進(jìn)行調(diào)查；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行訪談。最后，用定量的方法和定性的方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。定量的方法主要是把師生的問卷調(diào)查進(jìn)行編碼，輸入到數(shù)據(jù)庫，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；定性的方... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：273 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

圖6一54位歌帥枉谷個(gè)歌字壞幣上用盯分幣田從以上圖表中可以清晰地看出，教師把時(shí)間主要用在了兩個(gè)方面:一是教師

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]代數(shù)教學(xué)中的模式直觀[J]. 張廣祥,張奠宙.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2006(01)
[2]論理解的層次性與接受學(xué)習(xí)的取向——以乘法交換律的教學(xué)為例[J]. 鞏子坤.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2006(01)
[3]尋求K-12數(shù)學(xué)教育的共同基點(diǎn)[J]. 閻洪波,吳志娟.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2005(12)
[4]對《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念部分的意見[J]. 張奠宙.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2005(12)
[5]數(shù)學(xué)教師對新課程理念的適應(yīng)性研究[J]. 鞏子坤,李忠如.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2005(03)
[6]論情境認(rèn)知理論視野下的課堂情境[J]. 鞏子坤,李森.  課程.教材.教法. 2005(08)
[7]數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問題的思考(續(xù))[J]. 章建躍.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2005(07)
[8]數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問題的思考[J]. 章建躍.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2005(06)
[9]數(shù)學(xué)理解的層次性及其教學(xué)意義[J]. 于新華,楊之.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2005(02)
[10]新課程教學(xué)改革的成績與問題反思[J]. 余文森.  課程.教材.教法. 2005(05)

博士論文
[1]“本原性數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)”的比較研究[D]. 楊玉東.華東師范大學(xué) 2004
[2]數(shù)學(xué)樣例學(xué)習(xí)的理論與實(shí)證研究[D]. 邵光華.華東師范大學(xué) 2003



本文編號：2908483