計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域都產(chǎn)生了影響,這其中必然也包括教育領(lǐng)域。在21世紀(jì),教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)不再局限于學(xué)科教學(xué)知識(shí),技術(shù)知識(shí)也成為必備素養(yǎng)。以Shulman教授的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)為依據(jù),美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra等人于2006年提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)。在學(xué)校教育中,教師是使用技術(shù)的主力軍,因此教師的技術(shù)知識(shí)水平、對(duì)技術(shù)的應(yīng)用程度等很大程度上影響著最終整合的效果。但縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師的研究不難發(fā)現(xiàn),涉及到TPACK的學(xué)術(shù)研究主要集中于TPACK理論框架、測(cè)量以及教師教育培訓(xùn)等方面。TPACK強(qiáng)調(diào)技術(shù)與各學(xué)科課程結(jié)合的具體需要,因此考察不同學(xué)科背景教師的TPACK水平至關(guān)重要。近年來(lái),TPACK已經(jīng)出現(xiàn)了與學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì),但更多地集中于數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科,與英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合的研究較少。基于此,本研究將圍繞技術(shù)知識(shí)(TK)及其相關(guān)的三個(gè)維度,整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPCK),調(diào)查初中英語(yǔ)教師的技術(shù)知識(shí)自評(píng)情況及其應(yīng)用水平,分析教師在整合技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題,為其專業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的信息。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談的方式,對(duì)濟(jì)寧市六所初級(jí)中學(xué)的103名英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查,并從中各選取一名教師進(jìn)行課堂觀察與訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn),初中英語(yǔ)教師對(duì)其TPACK水平比較自信,其中,TCK得分高于其它三個(gè)維度,此外,教師的性別、教齡等因素都會(huì)對(duì)其TPACK水平產(chǎn)生影響;在實(shí)際運(yùn)用中,教師的整合能力較為一般,其TPACK課堂觀察所得分?jǐn)?shù)略低于自評(píng)得分�？傮w而言,初中英語(yǔ)教師基本上能夠操作常用的教學(xué)軟件,但仍然存在著技術(shù)手段過(guò)于單一、TK更多地用于表征知識(shí)以及整合技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的能力欠缺等問(wèn)題。為了使教師的TPACK得到更好發(fā)展,本研究提出了幾條建議:創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制;開(kāi)展具有學(xué)科特色的技術(shù)培訓(xùn),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié);開(kāi)設(shè)多樣化的培訓(xùn)課程;搭建新老教師研究共同體,實(shí)現(xiàn)互利共贏;注重教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)自我反思。
【學(xué)位單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41;G434
【部分圖文】：

圖 2-2 Cox 的精致化結(jié)構(gòu)模型③ 萬(wàn)松（Thomas Wassong）和比勒（Rolf Biehle）的 CKT-TPACK 框架德國(guó)著名學(xué)者 Thomas Wassong 和 Rolf Biehle 將 Mishra 等人的 TPACK 理論體系與鮑人提出的 CKT（教學(xué)需要的學(xué)科知識(shí)）結(jié)合，確立了 CKT-TPACK 模型（Wassong le 2010），如圖 2-3 所示。圖 2-3 Wassong 和 Biehle 的 CKT-TPACK 模型

圖 4-1 TK 各項(xiàng)得分人數(shù)統(tǒng)計(jì)柱狀圖表 4-1 TK 維度描述性統(tǒng)計(jì)（2）TCK：研究者對(duì)初中英語(yǔ)教師 TCK 的各項(xiàng)題目得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如4-2 所示。表 4-2 則展示了各維度的均值得分，TCK 的總體平均值為 3.554，教師對(duì)其技內(nèi)容水平比較自信。從各項(xiàng)題目來(lái)看，均值得分最高的是題 1 與題 5，即教師認(rèn)為自己夠選擇合適的技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，在使用信息技術(shù)的過(guò)程中，能夠辯證地看待信息技術(shù)考慮是否適合學(xué)科內(nèi)容；得分最低的是題 4，這表明大多數(shù)教師缺乏借助技術(shù)獲取最新科資源的意識(shí)或能力；題 2 的得分也相對(duì)偏低，近一半的調(diào)查對(duì)象對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容表示不同或者中立，表明初中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)文化背景的創(chuàng)設(shè)不夠重視，忽視了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。雖然我國(guó)一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是一漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)環(huán)境下，多數(shù)教師仍然堅(jiān)持以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，而英語(yǔ)高考綱中的內(nèi)容多是固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、并不強(qiáng)調(diào)文化滲透。有關(guān) TCK 的第 3 題的均值在 3.TK1 TK2 TK3 TK4 TK5平均數(shù)4.01 2.85 3.67 2.94 3.70標(biāo)準(zhǔn)偏差0.755 0.687 0.694 0.700 0.801

圖 4-2 TCK 各項(xiàng)得分人數(shù)統(tǒng)計(jì)柱狀圖表 4-2 TCK 維度描述性統(tǒng)計(jì)（3）TPK：研究者對(duì)初中英語(yǔ)教師 TPK 的各個(gè)題目得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如4-3 所示。表 4-3 展示了各維度的均值得分，TPK 的總體平均值為 3.386。其中，題 3“所參加的技術(shù)培訓(xùn)促使我思考技術(shù)是如何對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生影響的”得分最低，75%以的人對(duì)此表示不同意或中立，這表明針對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)并沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，或是缺乏相關(guān)培訓(xùn)；得分最高的是題 2，這表明教師普遍認(rèn)為自己有能力選擇相應(yīng)的技優(yōu)化課堂教學(xué)；題 4 的均值也相對(duì)較高，超過(guò) 50%的教師表示自己能夠在運(yùn)用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，能夠同時(shí)考慮技術(shù)、學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)程�？偟膩�(lái)教師基本具備整合技術(shù)于教學(xué)的能力，但對(duì)于教學(xué)活動(dòng)多樣性的設(shè)計(jì)以及將技術(shù)創(chuàng)造性運(yùn)用于教學(xué)方面仍有欠缺。TCK1 TCK2 TCK3 TCK4 TCK5平均數(shù)3.91 3.27 3.65 3.03 3.91標(biāo)準(zhǔn)偏差 0.633 0.819 0.683 0.796 0.743
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本文編號(hào)：2893759