化學(xué)概念知識(shí)在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)了重要的地位,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一直以來,學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)情況并不樂觀。電解質(zhì)概念作為高中化學(xué)的核心概念之一。其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在必修、選修階段均有涉及,從必修到選修內(nèi)容難度跨度較大。由于電解質(zhì)概念的抽象性,學(xué)生在學(xué)習(xí)后不能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)大量的相異構(gòu)想,從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。而數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈暮暧^-微觀-符號(hào)-曲線四重表征促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。因此,本研究試圖從教學(xué)入手,探查本研究選取的教學(xué)工具-數(shù)字化實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生電解質(zhì)概念理解的影響,期望為高中學(xué)生的概念學(xué)習(xí)以及教師的概念教學(xué)提供借鑒和參考。本研究在綜述已有關(guān)于電解質(zhì)的教學(xué)研究基礎(chǔ)之上,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析,找到促進(jìn)學(xué)生電解質(zhì)概念理解的重點(diǎn)。通過關(guān)于電解質(zhì)相異構(gòu)想探查研究上,總結(jié)高一學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí)難點(diǎn)。并借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)相關(guān)實(shí)驗(yàn)案例,并將其應(yīng)用于教學(xué)研究。教學(xué)活動(dòng)之后,通過測(cè)試卷檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異,并利用SPSS 24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;借助半結(jié)構(gòu)式訪談,探查學(xué)生在概念理解過程中的認(rèn)知差異;定量與定性研究方法相結(jié)合,進(jìn)一步分析學(xué)生的概念理解狀況,得出如下結(jié)論:1、結(jié)合電解質(zhì)概念的重難點(diǎn),設(shè)計(jì)開發(fā)四個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)案例2、本研究設(shè)計(jì)開發(fā)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)案例對(duì)于高中生電解質(zhì)概念理解有促進(jìn)作用3、建立教學(xué)資源包,供中學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)使用基于研究結(jié)果,本研究為促進(jìn)學(xué)生電解質(zhì)概念理解的教學(xué)提出來兩點(diǎn)建議。最后,對(duì)本研究的不足之處進(jìn)行反思。本研究的創(chuàng)新之處是在分析總結(jié)了學(xué)生已有的關(guān)于電解質(zhì)概念的相異構(gòu)想上,借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn),開發(fā)設(shè)計(jì)出四個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)案例,通過宏觀-微觀-符號(hào)-曲線四重表征來促進(jìn)學(xué)生電解質(zhì)概念的理解。
【學(xué)位單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.8
【部分圖文】：

安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文5.1.2電解質(zhì)在不同版本教科書中的編排電解質(zhì)概念在高中不同版本的教科書中是如何編排的呢？下圖呈現(xiàn)得失人教版、魯科版、蘇教版三個(gè)版本必修一教科書中對(duì)于電解質(zhì)概念內(nèi)容的編排。通過教科書和已有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)電解質(zhì)的知識(shí)概念不是孤立存在。初高中知識(shí)關(guān)于電解質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的講解是與“溶液”、“酸堿”、“離子反應(yīng)”等知識(shí)點(diǎn)交叉排布在一起。

魯科版必修一有關(guān)“電解質(zhì)”概念知識(shí)內(nèi)容編排

“強(qiáng)弱電解質(zhì)與濃度的關(guān)系”非電解質(zhì)的導(dǎo)電條件”數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):分別測(cè)硝酸鉀固體、硝酸鉀水溶液、乙醇、乙醇體，熔點(diǎn)約為 333 度，利用酒精燈加熱至熔融狀態(tài)，此狀態(tài)能夠?qū)щ�。此時(shí)再利用電流表傳感器進(jìn)行以證明熔融狀態(tài)的硝酸鉀可以導(dǎo)電，是電解質(zhì)。而還是乙醇的水溶液都不可以導(dǎo)電，因此利用電導(dǎo)率：硝酸鉀固體、去離子水 、乙醇、50mL 燒杯 2式滴定管、電導(dǎo)率傳感器、數(shù)據(jù)采集器、電腦，學(xué)熱電偶傳感器。：
【參考文獻(xiàn)】

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1 林建芬;盛曉婧;錢揚(yáng)義;;化學(xué)“四重表征”教學(xué)模式的理論建構(gòu)與實(shí)踐研究——從15年數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的回顧談起[J];化學(xué)教育;2015年07期

2 盧姍姍;畢華林;;化學(xué)學(xué)習(xí)中“電解質(zhì)”概念相異構(gòu)想的跨年級(jí)研究[J];化學(xué)教育;2013年12期

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本文編號(hào)：2889879