本文采用內(nèi)容分析法、歷史研究法及比較研究法,從“價(jià)值判斷”和“事實(shí)判斷”兩個(gè)層面,通過縱向考察與國際比較,審視中國百年語文教育在促進(jìn)兒童全人發(fā)展方面的困惑、問題及進(jìn)展。 論文側(cè)重從語文課程目標(biāo)、語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)、語文教科書內(nèi)容編制、語文閱讀教學(xué)這四個(gè)方面,檢討語文教育的育人功能。在分科主義、科學(xué)主義及“革命語境”影響下,百年語文課程目標(biāo),經(jīng)歷了從“圣人之學(xué)”到“為人生日用”,從思想政治教育到全人發(fā)展的歷程,表現(xiàn)出明顯的政治社會(huì)化取向。中國傳統(tǒng)的“文質(zhì)兼美”選文標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中表現(xiàn)為事實(shí)上的政治思想標(biāo)準(zhǔn)第一。研究者認(rèn)為,兒童的生存維度是確立選文標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn),應(yīng)建構(gòu)“社會(huì)·個(gè)人·文化”三位一體的選文模式。中國教科書人物形象模式化、讀物內(nèi)容純凈化、單一成就模式以及宏大敘事特征背后隱藏的仍然是社會(huì)本位的兒童教育觀。以“主題先行”“理性肢解”“架空分析”及“標(biāo)準(zhǔn)答案”為特征的語文閱讀教學(xué),無法造就尊重多元、親近語言、自由表達(dá)與靈性生活的兒童。百年語文教育最大教訓(xùn)是把人文學(xué)科蛻變?yōu)楣ぞ邔W(xué)科,把育人功能單一化為語言技能訓(xùn)練,把兒童發(fā)展目標(biāo)畸形化為政治社會(huì)化。新世紀(jì)語文教育應(yīng)致力于解決如下難題:著眼于完整的兒童及兒童完整的生活,整體設(shè)計(jì)語文課程目標(biāo)與內(nèi)容;尋求兒童社會(huì)角色化與兒童自我發(fā)展之間的平衡;重視“文化傳承”、“普世倫理”及“文化反哺”的不同價(jià)值;認(rèn)識“教化與內(nèi)化”“可教與不可教”的辯證關(guān)系,正視“內(nèi)化”的意義與“不可教”的價(jià)值。
【學(xué)位單位】：西南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類】：G634.3
【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論：兒童、兒童發(fā)展與語文教育
    一、兒童：一個(gè)成人世界的概念
    二、兒童發(fā)展與教育
    三、兒童發(fā)展與語文教育
    四、本文的主要概念界定
    五、論文的研究方法、研究內(nèi)容與主要結(jié)論
第一章 “分科主義”、“革命語境”與全人發(fā)展——對百年語文課程目標(biāo)的審視
    一、語文課程目標(biāo)及其特征
    二、百年語文課程目標(biāo)的演變及育人目標(biāo)的變遷
        （一） 1904—1949：從經(jīng)學(xué)到國文從“圣人之學(xué)”到“為人生日用”
        （二） 1949—2000：從革命語境到言語本體從政治思想教育到全人發(fā)展
    三、其他國家和地區(qū)語文課程目標(biāo)
        （一） 臺灣地區(qū)語文課程：三維目標(biāo)
        （二） 新加坡華文課程：注重傳統(tǒng)價(jià)值與傳統(tǒng)文化
        （三） 英國國家英語課程：強(qiáng)調(diào)言語技能
        （四） 日本國語課程：人本位與語言本位
    四、對“分科主義”及“革命語境”的超越
        （一） 語文應(yīng)凸顯其人文學(xué)科特性
        （二） “君子不器”與全人發(fā)展目標(biāo)
第二章 “文質(zhì)兼美”與“社會(huì)·個(gè)人·文化”模式——對語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)的反思
    一、教科書內(nèi)容選擇影響因素分析
        （一） 教科書的社會(huì)控制本質(zhì)
        （二） 教科書內(nèi)容選擇影響因素
    二、教科書選文標(biāo)準(zhǔn)的國際比較
        （一） 社會(huì)本位：政治標(biāo)準(zhǔn)與生活取向
        （二） 個(gè)人本位：人性發(fā)展與人格培養(yǎng)
        （三） 文化本位：古典主義與經(jīng)典化
    三、“社會(huì)·個(gè)人·文化”選文模式
        （一） 邏輯起點(diǎn)：人是“三位一體”的存在
        （二） 選文模式：“社會(huì)·個(gè)人·文化”
        （三） 與“文質(zhì)兼美”之比較
第三章 單一成就模式、宏大敘事特征與普通人視角——對語文教科書內(nèi)容編制的考察
    一、語文教科書的內(nèi)容偏見
        （一） 偏見的概念
        （二） 教科書“偏見”的表達(dá)
        （三） 語文教科書的“偏見”
    二、從文本到課文的改寫
        （一） 文本、文章與文學(xué)作品
        （二） 課文的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值
        （三） 改寫：價(jià)值認(rèn)可與價(jià)值賦予
    三、語文教科書內(nèi)容組織
        （一） 從文本串到主題情景
        （二） 從旁觀者知識觀到參與者知識觀
第四章 意指實(shí)踐、閱讀方式與兒童的語文生活——對語文閱讀教學(xué)的檢討
    一、閱讀的意指實(shí)踐本質(zhì)
        （一） 閱讀乃文本的本體性存在
        （二） 文本誤讀的必然性分析
        （三） 文本解讀觀的變革與閱讀者主體地位的確立
    二、閱讀教學(xué)方式與兒童的語文生活
        （一） “主題先行”與尊重多元
        （二） 理性肢解與靈性生活
        （三） 架空分析與親近語言
        （四） 標(biāo)準(zhǔn)答案與自由表達(dá)
    三、閱讀教學(xué)應(yīng)促進(jìn)兒童全人發(fā)展
        （一） 西方文學(xué)教育“三種結(jié)構(gòu)”及其啟示
        （二） 語文閱讀教學(xué)的任務(wù)
余論：兒童發(fā)展的張力空間與語文教育的難題
    一、要立足于兒童的全人發(fā)展整體設(shè)計(jì)語文課程
    二、要尋求兒童社會(huì)角色化與自我發(fā)展之間的平衡
    三、要正視“文化反哺”的價(jià)值
    四、要體現(xiàn)“內(nèi)化”的意義與“不可教”的價(jià)值
附錄一
附錄二
參考文獻(xiàn)
后記

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 劉紅梅;戴洪;;近八年語文課程目標(biāo)研究綜述[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2008年08期

2 溫立三;;論語文課程教材建設(shè)的繼承和創(chuàng)新[J];現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版);2006年09期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 劉光成;百年中學(xué)作文命題研究[D];湖南師范大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前8條

1 李萍;語文主題閱讀探究性教學(xué)的模式建構(gòu)[D];西南大學(xué);2011年

2 王娟;小學(xué)語文教學(xué)的育人之“道”[D];華東師范大學(xué);2011年

3 李彩思;文學(xué)閱讀教學(xué)中的文本理解與誤讀研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

4 吳智勇;對中學(xué)生寫作“失語”現(xiàn)象的思考[D];福建師范大學(xué);2007年

5 周玫瑰;我國語文教材的選文功用研究[D];湖南師范大學(xué);2008年

6 戴金花;新課改前后初中語文教科書的比較研究[D];湖南師范大學(xué);2010年

7 王明蒙;人教版語文用書作為對蒙漢語教材適用性研究[D];吉林大學(xué);2012年

8 黃詩婷;馬來西亞漢語教材研究[D];復(fù)旦大學(xué);2012年

本文編號：2888302