認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域是兩個不可分割的統(tǒng)一體,將其進行有機融合是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。然而以往對于認知與情感的交叉研究大都集中于理論層面,從化學(xué)學(xué)科角度進行案例分析的相關(guān)研究少之又少。以高中化學(xué)教學(xué)為例,探討認知與情感的融合對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的影響,發(fā)現(xiàn):認知目標是達到情感目標的方式;情感目標能促進認知目標的實現(xiàn);教學(xué)融通是達到認知和情感雙向目標的有效途徑;課程實踐有助于化成學(xué)生核心素養(yǎng)。
【部分圖文】：

根據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域教育目標分類，認知領(lǐng)域的教學(xué)分為低階的記憶、理解、應(yīng)用和高階的分析、評價、創(chuàng)造，共二階六級，情感領(lǐng)域的教學(xué)分為接受、反應(yīng)、估價、組織、性格化五級，二者的有機融合，會帶來學(xué)生堅強意志、行為的有效培育，如圖1所示[1]。因此，只能在概念上對學(xué)習(xí)的認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域加以區(qū)分，而不能把二者割裂開來或當成兩個單獨起作用的實體。事實上，這兩個領(lǐng)域是無法分割的相互作用的共同體。一、認知目標是達到情感目標的方式

“記憶、理解、應(yīng)用”三個低階思維是不能完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)的，但其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起基礎(chǔ)作用，是學(xué)生進行“分析、評價、創(chuàng)造”三個高階思維的基礎(chǔ)，正如萬丈高樓平地起一樣，提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量是促進問題解決的重要途徑。如高中化學(xué)中學(xué)習(xí)異構(gòu)體時，能夠記下丁基和戊基的異構(gòu)體數(shù)目(知其然)，并能理解丁基和戊基的異構(gòu)體數(shù)目為4和8(知其所以然)，然后在新情境中解決同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷問題，肯定可以大大提高解題速度。如圖2，從下往上看，思維層級由下往上逐步上升�！坝洃洝⒗斫�、應(yīng)用”這三個層級是高階思維的基礎(chǔ)，它雖然不會產(chǎn)生創(chuàng)造性因子，但是只有打牢了這個基礎(chǔ)，才能使高階思維具有可生長性。2．從“分析、評價、創(chuàng)造”三個層級的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

高中化學(xué)教學(xué)中，實驗設(shè)計或有機合成路線的設(shè)計均可以考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不同的學(xué)生可能設(shè)計方案不一樣，答案具有開放性，是目前高考化學(xué)試題中的一種理想題型。圖3中的案例6除了用無水硫酸銅檢驗水之外，還可用無水氯化鈷(Co Cl2藍色)檢驗水(無水氯化鈷遇水后變玫瑰紅色，即生成Co Cl2·6H2O紅色)等。低階思維和高階思維教學(xué)展示了學(xué)生思維由低級向高級的成長歷程，它是一個螺旋式上升的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力———閱讀能力、思維能力和表達能力。
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