自上世紀(jì)80年代起,文學(xué)教育逐步恢復(fù)了它在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)有地位。在歷經(jīng)“世紀(jì)末尷尬”后,人們對(duì)其重要性和必要性達(dá)成了共識(shí),開(kāi)始把更多的注意力轉(zhuǎn)向它在課程與教學(xué)層面的建設(shè)和落實(shí)上。隨著新課標(biāo)的頒布,語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu),成為當(dāng)前語(yǔ)文課程與教學(xué)研究最為迫切的任務(wù)之一。作為語(yǔ)文課程內(nèi)容必要組成部分的文學(xué)課程內(nèi)容,自然獲得了研究的重要契機(jī)。 在此背景下,我開(kāi)展了文學(xué)課程內(nèi)容的研究。一方面,文學(xué)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成,研究文學(xué)課程內(nèi)容,是落實(shí)新課改理念,推進(jìn)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展的迫切需要;另一方面,以往文學(xué)課程內(nèi)容的研究,但多集中在文學(xué)知識(shí)體系的探究上,少有從課程論的角度,對(duì)文學(xué)課程的目標(biāo)進(jìn)行審視,并從課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性上展開(kāi)研究�；诖�,本研究從課程論視角出發(fā),以分撥文學(xué)和文章、文學(xué)教學(xué)和文章教學(xué)為邏輯起點(diǎn),從課程與教材兩個(gè)層面落筆,對(duì)文學(xué)閱讀教學(xué)和文學(xué)寫作教學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)然狀況進(jìn)行了事實(shí)性質(zhì)的研究,探究已有文學(xué)課程內(nèi)容是什么、為什么、影響如何等問(wèn)題,并試圖建構(gòu)理想的文學(xué)課程內(nèi)容模型,對(duì)解決“文學(xué)應(yīng)該教什么”這一重大問(wèn)題提出一些有價(jià)值的看法和意見(jiàn)。 本論文主體內(nèi)容共六章,第一章帶有引論性質(zhì),第二至第三章以課程為視角,對(duì)文學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行分析;第四至六章以教材為視角對(duì)文學(xué)課程內(nèi)容要素作出探討。 第一章依循“文學(xué)教育-文學(xué)課程-語(yǔ)文科文學(xué)課程-語(yǔ)文科文學(xué)課程內(nèi)容”的邏輯脈絡(luò),步步逼近本研究的課題:語(yǔ)文科文學(xué)課程內(nèi)容。首先,從辨析“文學(xué)教育”的概念入手,根據(jù)我國(guó)文學(xué)教育研究的實(shí)際,建構(gòu)了文學(xué)教育研究的坐標(biāo)系;其次,分析了文學(xué)課程存在形態(tài):獨(dú)立文學(xué)課程和非獨(dú)立文學(xué)課程,顯性文學(xué)課程與隱性文學(xué)課程;再次,分析了語(yǔ)文學(xué)科中文學(xué)課程與語(yǔ)言課程的關(guān)系,提出語(yǔ)文科文學(xué)課程具有“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”通道的特點(diǎn);最后,在探討文學(xué)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從課程目標(biāo)和課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性出發(fā),建構(gòu)了文學(xué)課程的內(nèi)容要素分析框架。該框架分兩個(gè)級(jí)別,第一級(jí)別是在總課程目標(biāo)指引下的文學(xué)閱讀課程內(nèi)容和文學(xué)寫作課程內(nèi)容,第二級(jí)別是在三個(gè)分目標(biāo)——認(rèn)知性目標(biāo)、文學(xué)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)引導(dǎo)下的文學(xué)課程內(nèi)容的三個(gè)要素:知識(shí)、“定篇”和活動(dòng)。文學(xué)課程內(nèi)容要素分析框架中的課程目標(biāo)與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)設(shè)計(jì)中的“三個(gè)維度”原則上是一致的。 第二章至第三章,以課程為視角,對(duì)文學(xué)課程內(nèi)容作出探討。分別以文學(xué)閱讀和文學(xué)寫作兩個(gè)教學(xué)領(lǐng)域?yàn)榭疾鞂?duì)象,分析它們?cè)谡n程內(nèi)容選擇方面存在的問(wèn)題,并探討這些問(wèn)題存在的原因,試圖尋找實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程目標(biāo)的“理想的”課程內(nèi)容�？傮w而言,它們都強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)狀的批判、對(duì)問(wèn)題的揭示,因而帶有強(qiáng)烈的反思色彩。 第二章將批判的鋒芒指向“類文學(xué)閱讀”,指出它混淆文學(xué)閱讀和文章閱讀,造成了文學(xué)閱讀和文章閱讀“兩敗俱傷”的弊端,提出文學(xué)閱讀與文章閱讀應(yīng)當(dāng)分立,而分立后的文學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)在“可教性”和“可學(xué)性”方面作出探討,以提升學(xué)生的文學(xué)閱讀能力。 第三章則以批判“小文人語(yǔ)篇”的寫作教學(xué)入手,強(qiáng)調(diào)區(qū)別文學(xué)寫作教學(xué)與文章寫作教學(xué)的重要性。同時(shí)討論分析了我國(guó)文學(xué)教學(xué)和寫作教學(xué)領(lǐng)域中文學(xué)寫作之所以長(zhǎng)期處于“兩不沾”狀態(tài)的原因,重估了文學(xué)寫作教學(xué)的價(jià)值,分析了文學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)。 第四章至第六章,以教材為視角,對(duì)文學(xué)課程內(nèi)容要素作出探討�？傮w而言,它們偏重于課程內(nèi)容的理想建構(gòu)。依照前面的分析,文學(xué)課程在審美性總目標(biāo)之下,可以分出三種子目標(biāo),分別為認(rèn)知性目標(biāo)、文學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。與此對(duì)應(yīng),文學(xué)課程的內(nèi)容要素分別為文學(xué)知識(shí)、文學(xué)“定篇”和文學(xué)活動(dòng)。這三章分別對(duì)這三種要素作出探討,并分析它們與對(duì)應(yīng)子目標(biāo)之間的關(guān)系。 第四章以語(yǔ)文教材中的文學(xué)知識(shí)為考察對(duì)象,對(duì)已經(jīng)納入語(yǔ)文課程的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,并結(jié)合課程目標(biāo),探討文學(xué)知識(shí)與認(rèn)知性課程目標(biāo)之間的關(guān)系。在主體內(nèi)容上,該章先系統(tǒng)梳理了文學(xué)知識(shí)形態(tài)變遷歷程,然后把文學(xué)知識(shí)問(wèn)題聚焦于兩個(gè)點(diǎn):一是文學(xué)知識(shí)類型,一是文學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式。前者在分析“學(xué)術(shù)文學(xué)知識(shí)”和“學(xué)校文學(xué)知識(shí)”之關(guān)系,概括現(xiàn)有文學(xué)知識(shí)之類型的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了文學(xué)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換的模型。后者既梳理了文學(xué)知識(shí)的變遷歷史,又掃描了國(guó)外文學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的趨勢(shì),縱橫結(jié)合,提出了強(qiáng)調(diào)知識(shí)“三重關(guān)聯(lián)”的文化生態(tài)設(shè)計(jì)理念。 第五章以語(yǔ)文教材中的文學(xué)“定篇”為考察對(duì)象,對(duì)已經(jīng)納入語(yǔ)文課程的文學(xué)“定篇”展開(kāi)過(guò)程性研究,分析其選擇、組合和闡釋的相關(guān)問(wèn)題,并結(jié)合課程目標(biāo),考察文學(xué)“定篇”與文學(xué)性課程目標(biāo)之間的關(guān)系。在“定篇”選擇問(wèn)題上,先概括文學(xué)定篇的特點(diǎn),然后指出文學(xué)定篇的篩選過(guò)程與文學(xué)作品經(jīng)典化過(guò)程之關(guān)系,最后提出了定篇選擇標(biāo)準(zhǔn)的兩種基本模式:目標(biāo)模式和情境模式;在“定篇”的組合問(wèn)題上,先提出了獨(dú)立定篇和要素定篇分類,然后從組合類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系兩個(gè)維度對(duì)“要素定篇”的組合問(wèn)題進(jìn)行了討論。在組合類型上,提出了三種基本組合類型和兩種拓展組合類型;在結(jié)構(gòu)關(guān)系上,區(qū)分了強(qiáng)力場(chǎng)型、弱力場(chǎng)型和中間型三種單元,并按課程內(nèi)容所受單元整體的影響,提出了場(chǎng)依附型、場(chǎng)獨(dú)立型和中間型三種關(guān)系模式。在“定篇”的闡釋問(wèn)題上,先分析了文學(xué)定篇的三種闡釋形態(tài):價(jià)值化、知識(shí)化和活動(dòng)化;次概括了文學(xué)定篇的社會(huì)學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、閱讀學(xué)等五種取向,最后歸納了文學(xué)定篇的三種闡釋模式:規(guī)訓(xùn)模式、對(duì)話模式和教化模式。 第六章以語(yǔ)文教材中的文學(xué)活動(dòng)為考察對(duì)象,對(duì)已經(jīng)納入語(yǔ)文課程的文學(xué)活動(dòng)展開(kāi)本體性探討,分析它的各種類型及其功能,并結(jié)合課程目標(biāo),考察文學(xué)活動(dòng)與表現(xiàn)性課程目標(biāo)之關(guān)系。在主體內(nèi)容上,該章先提出活動(dòng)文學(xué)教育的理念,分析文學(xué)活動(dòng)的本體意義,在此基礎(chǔ)上提出了“活動(dòng)文學(xué)教育”的課程框架。然后把文學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的探討集中于兩個(gè)方面:一是文學(xué)活動(dòng)的類型與功能,一是文學(xué)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)。前者,依據(jù)對(duì)象形態(tài)不同,把文學(xué)活動(dòng)分為實(shí)物型、交往型和媒體型三種活動(dòng),剖析了它們各自的功能,并作了內(nèi)容目標(biāo)有效陳述的研究。后者,引入了“活動(dòng)式文學(xué)課文”的概念,提出了活動(dòng)式文學(xué)課文的輔助型和獨(dú)立型設(shè)計(jì)模式,并探討了活動(dòng)式文學(xué)課文和敘述式文學(xué)課文、活動(dòng)式文學(xué)課文和練習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)化組合問(wèn)題。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2008
【中圖分類】：G633.3
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
緒論
    第1節(jié) 研究緣起
        1.1 為什么要研究文學(xué)教育
        1.2 為什么要研究文學(xué)課程內(nèi)容
    第2節(jié) 已有研究綜述
        2.1 語(yǔ)文課程內(nèi)容研究綜述
        2.2 文學(xué)課程內(nèi)容研究綜述
    第3節(jié) 研究?jī)?nèi)容與方法
        3.1 研究的問(wèn)題
        3.2 研究的意義
        3.3 基本概念的解釋
        3.4 研究方法
第一章 文學(xué)課程研究的基本定位
    第1節(jié) 文學(xué)教育研究的空間
        1.1 “文學(xué)教育”的歧見(jiàn)與本相
        1.2 文學(xué)教育研究的七個(gè)層面
        1.3 文學(xué)教育研究的三種模式
        1.4 文學(xué)教育研究的坐標(biāo)系
    第2節(jié) 文學(xué)課程的存在形態(tài)
        2.1 獨(dú)立文學(xué)課程與非獨(dú)立文學(xué)課程
        2.2 顯性文學(xué)課程與隱性文學(xué)課程
    第3節(jié) 語(yǔ)文科文學(xué)課程的特點(diǎn)
        3.1 語(yǔ)文科文學(xué)課程的功能分類
        3.2 語(yǔ)文科文學(xué)課程與語(yǔ)言課程的關(guān)系
    第4節(jié) 課程目標(biāo)觀照下的文學(xué)課程內(nèi)容
        4.1 目標(biāo)錯(cuò)位與內(nèi)容異化
        4.2 單維目標(biāo)與文學(xué)課程內(nèi)容
        4.3 三維目標(biāo)與文學(xué)課程內(nèi)容
        4.4 內(nèi)容要素分析框架概述
上篇：課程層面的研究
    第二章 困境與出路:文學(xué)閱讀課程內(nèi)容探討
        第1節(jié) “類文學(xué)”閱讀教學(xué)批判
            1.1 “類文學(xué)”閱讀教學(xué)的表現(xiàn)
            1.2 “類文學(xué)”閱讀教學(xué)的弊端
            1.3 “類文學(xué)”閱讀教學(xué)的成因
        第2節(jié) “文學(xué)閱讀”與“文章閱讀”之辨
            2.1 文學(xué)閱讀與文章閱讀的區(qū)別
            2.2 國(guó)外分類閱讀教學(xué)的啟示
        第3節(jié) 從“文學(xué)閱讀教學(xué)”到“文學(xué)閱讀能力教學(xué)”
            3.1 文學(xué)閱讀教學(xué)：誤區(qū)中的反思
            3.2 文學(xué)閱讀可教性因素分析
            3.3 文學(xué)閱讀可學(xué)性因素分析
    第三章 在反思中構(gòu)建：文學(xué)寫作課程內(nèi)容分析
        第1節(jié) “小文人語(yǔ)篇”寫作教學(xué)批判
            1.1 “小文人語(yǔ)篇”寫作教學(xué)的表現(xiàn)
            1.2 “小文人語(yǔ)篇”寫作教學(xué)的弊端
            1.3 “小文人語(yǔ)篇”寫作教學(xué)的成因
        第2節(jié) “文學(xué)寫作教學(xué)”與“文章寫作教學(xué)”之辨
            2.1 “文學(xué)寫作”與“文章寫作”的區(qū)別
            2.2 國(guó)外分類寫作教學(xué)的借鑒
        第3節(jié) 文學(xué)寫作教學(xué)的缺失與構(gòu)建
            3.1 文學(xué)寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失
            3.2 文學(xué)寫作教學(xué)缺失的隱性邏輯
            3.3 文學(xué)寫作教學(xué)的價(jià)值與目標(biāo)定位
下篇：教材層面的研究
    第四章 語(yǔ)文教材中的文學(xué)知識(shí)
        第1節(jié) 語(yǔ)文教材中文學(xué)知識(shí)的形態(tài)演變
            1.1 傳統(tǒng)語(yǔ)文教材中的文學(xué)知識(shí)
            1.2 現(xiàn)代語(yǔ)文教材中的文學(xué)知識(shí)
            1.3 當(dāng)代語(yǔ)文教材中的文學(xué)知識(shí)
        第2節(jié) 語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的文學(xué)知識(shí)
            2.1 文學(xué)知識(shí)的基本分類框架
            2.2 文學(xué)知識(shí)類型的新探索
            2.3 文學(xué)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換模型簡(jiǎn)說(shuō)
        第3節(jié) 語(yǔ)文教材中文學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)
            3.1 文學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式變遷
            3.2 國(guó)外文學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的趨勢(shì)
            3.3 文化生態(tài)設(shè)計(jì)：文學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的新理念
    第五章 語(yǔ)文教材中的文學(xué)“定篇”
        第1節(jié) 語(yǔ)文教材中文學(xué)“定篇”的選擇
            1.1 文學(xué)“定篇”的特點(diǎn)
            1.2 文學(xué)經(jīng)典化與“定篇”的選擇
            1.3 文學(xué)“定篇”選擇標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)
        第2節(jié) 語(yǔ)文教材中文學(xué)“定篇”的組合
            2.1 文學(xué)“定篇”的存在方式
            2.2 文學(xué)“定篇”的組合類型
            2.3 文學(xué)“定篇”組合的關(guān)系模式
        第3節(jié) 語(yǔ)文教材中文學(xué)“定篇”的闡釋
            3.1 文學(xué)“定篇”的闡釋形態(tài)
            3.2 文學(xué)“定篇”的闡釋取向
            3.3 文學(xué)“定篇”的闡釋模式
    第六章 語(yǔ)文教材中的文學(xué)活動(dòng)
        第1節(jié) 倡導(dǎo)“活動(dòng)文學(xué)教育”的理念
            1.1 問(wèn)題的提出
            1.2 “活動(dòng)”與文學(xué)教育
            1.3 “活動(dòng)文學(xué)教育”的課程框架
        第2節(jié) 語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的文學(xué)活動(dòng)
            2.1 文學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)
            2.2 文學(xué)活動(dòng)的類型與功能
            2.3 文學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容目標(biāo)陳述
        第3節(jié) 語(yǔ)文教材中文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
            3.1 “活動(dòng)式文學(xué)課文”概念的引入
            3.2 活動(dòng)式文學(xué)課文的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)模式
            3.3 活動(dòng)式文學(xué)課文的優(yōu)化組合
代結(jié)語(yǔ)：構(gòu)建完整的文學(xué)課程內(nèi)容
參考文獻(xiàn)
后記

【引證文獻(xiàn)】

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1 徐秀全;;激活小說(shuō)閱讀興趣 提高語(yǔ)文教學(xué)效率[J];文學(xué)教育(中);2012年07期

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1 付云;初中古詩(shī)文教材選編研究[D];華中師范大學(xué);2011年

2 李學(xué)工;高中文言課文意義誤讀歸因與對(duì)策[D];湖南師范大學(xué);2011年

3 陳娜;從高中語(yǔ)文課程文件的演變看高中語(yǔ)文課程內(nèi)容的發(fā)展[D];四川師范大學(xué);2011年

4 朱丹萍;高中古詩(shī)詞課程內(nèi)容研究[D];華東師范大學(xué);2010年

5 蔣婷汝;中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程內(nèi)容研究[D];湖南科技大學(xué);2010年

6 趙菁;思想政治教育視閾下的文學(xué)教育研究[D];燕山大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2885629