在2017年出版的《普通初中英語課程標準》中明確指出,任務型語言教學是一種先進有效、以人為本、能反映語言價值的教學途徑,鼓勵中學外語教師在實踐教學中采用這種方法,幫助培養(yǎng)和提高學生綜合運用語言的能力。農村初中英語任務型教學是一種以學生為中心,它在幫助學生自主發(fā)展的基礎上,建立了新的教學模式,以促進學生的積極發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)教學中教師的教學風格,教學中,教師不僅僅要傳授知識,更需要學習更多的理論知識。在教學中,教師在構建理論的指導下,根據(jù)需要,設計一個小任務來指導學生完成,學生在完成這些任務的過程中,他們積極地思考,用英語進行交流,獲得了解、體驗和練習語言的機會。加強了他們對語言的體驗和感知,幫助他們完成任務,從而提高他們綜合使用語言的能力。重慶市江北中學校位于重慶市北碚區(qū)水土鎮(zhèn),是一個農村中學。本研究中,我們在該校的初一年級挑選了兩個班級進行探究,一個為控制班,一個為實驗班。在歷時一學期的實驗中,我們通過將理論和實踐相結合,通過實驗數(shù)據(jù),從任務前、任務中、任務后三個階段來了解、發(fā)現(xiàn)和概括目前農村初中英語課堂教學中進行任務型教學存在的問題,并對任務型教學在農村初中英語課堂上的應用進行了探究。探究發(fā)現(xiàn),由于中西部地區(qū)部分農村中學地處偏遠、經(jīng)濟落后地區(qū)、教育資源缺乏、教師隊伍薄弱、教育信息滯后,這種情況會導致教學的開展受到許多限制。面對此現(xiàn)狀,我從認知理論、語言習得理論和社會建構理論入手,圍繞學生的認知特征進行教學設計,探索任務型教學法在農村初中英語教學中圍繞教學設計、教學模式、實施策略等方面的應用,將任務型教學法合理的在農村初中英語教學中進行實踐。教師進行引導、監(jiān)督,合理調整參與學生的熱情,這有助于在沒有完善的教學設施的情況下提高農村初中學生英語學習的積極性和學習效率。研究結果表明,通過任務型教學的實施,相較于控制班的學生,實驗班的同學在英語聽、說、讀、寫方面的能力都有提高,相較于實驗前,他們對英語學習有了更大的興趣,而與之對應的教師的教育方式和教育觀念也發(fā)生了較大的改變。然而,在研究中我們發(fā)現(xiàn),在農村初中英語教學中實施任務型教學也存在一些問題,比如:學生基礎差異大,任務的分層設計不易把控;師生配合不理想;學校教學資源缺乏,等等。這要求我們在未來的教學和研究中不斷探索、實踐,并予以解決。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

圖４．１實施任務型教學的操作步驟??４．３．３．１任務前階段??任務前階段也稱之為任務型教學的準備階段。由于農村初中生認知差異大這個階段中，老師需要將任務的主題和內容展示給學生，并留給學生集中思考間，其目的是為了讓學生了解任務并做好準備，并激活學生原有的與主題相關語詞匯和短語，幫助學生熟悉任務，激發(fā)他們的學習興趣和動機，提高他們完務的自信心。??４．３．３．２任務中階段??在這個階段，學生需要運用他們的知識和技能來完成交際任務，這通�？尚〗M或配對練習中完成。在這個階段，教師的主要任務是培養(yǎng)學生使用英語的程度，教師還需要注意任務難度的分層，以確保每個學生真正參與到任務中。個階段，學生可以鍛煉自己的語言運用能力，增強學習英語的自信心，并學會學習。??４．３．３．３任務后階段??
【參考文獻】

相關期刊論文 前4條

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本文編號：2885567