審美教育作為一項(xiàng)提升國(guó)民素質(zhì)的教育,已引起國(guó)家政府和教育行政部門的高度重視。語文學(xué)科作為實(shí)施審美教育的主學(xué)科,具有得天獨(dú)厚的條件。但在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中,本研究發(fā)現(xiàn)審美教育遇到了以下問題:課標(biāo)美育內(nèi)容編寫過于籠統(tǒng),起不到引領(lǐng)作用;教師對(duì)審美教育認(rèn)識(shí)不足,不知如何實(shí)施美育,在知識(shí)課堂、考試功利思想、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等因素束縛下,極少實(shí)施審美教育;學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)目的、審美教育作用認(rèn)識(shí)不到位,惟成績(jī)是上及社會(huì)上的名利誘惑等因素使審美教育處于邊緣化及尷尬地位;教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊,“主客二分”的育人方法弱化了審美教育作用。這些問題從語文審美教育的現(xiàn)狀調(diào)查中也得以證實(shí)。現(xiàn)狀調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生審美水平整體不高,教師審美素養(yǎng)有待提高,教師對(duì)美育的教法與學(xué)法認(rèn)識(shí)不到位,閱讀、寫作、演講審美教育實(shí)施低效等問題。文獻(xiàn)綜述研究表明:審美教育相關(guān)研究的一些教學(xué)模式構(gòu)筑科學(xué)、可操作性強(qiáng),閱讀審美教育方面關(guān)注生命、精神意義的建構(gòu)及審美境界的提升,寫作審美教育方面把寫作當(dāng)作生活與生命展示的過程等先進(jìn)理念及實(shí)踐探索的策略、模式、路徑,非常值得借鑒。但是,已有研究也存在如下問題:語文審美教育目標(biāo)(目的)的研究,研究量不足,有的將審美教育目標(biāo)、審美教育目的兩個(gè)概念混淆;語文審美教育內(nèi)容的研究,研究面過窄,內(nèi)容不豐富;語文審美教育實(shí)施的研究,總體看來升華至生命美、生活美、境界美的研究過少、過弱,局部而言,閱讀審美教育研究泛濫且研究點(diǎn)過小、過于聚焦,寫作審美教育研究數(shù)量少,演講審美教育研究匱乏,而且現(xiàn)有語文審美教育實(shí)施策略缺乏科學(xué)性和普適性;語文審美教育評(píng)價(jià)的研究,研究量極少,且限于評(píng)價(jià)基準(zhǔn)、評(píng)價(jià)原則等宏觀探討層面。本研究以哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)等理論作為建構(gòu)閱讀、寫作、演講三大審美教育實(shí)施策略的理論基礎(chǔ);在閱讀相關(guān)美學(xué)書籍、期刊的基礎(chǔ)上,建構(gòu)了高中語文審美教育基本要素結(jié)構(gòu)體系;借鑒國(guó)內(nèi)外美學(xué)家、教育家、演講家在閱讀、寫作、演講等方面的經(jīng)典理論,分別立足于“生命美、境界美”角度、“生活實(shí)用”角度、“自我實(shí)現(xiàn)”角度,建構(gòu)了閱讀審美教育實(shí)施策略、寫作審美教育實(shí)施策略、演講審美教育實(shí)施策略。高中語文審美教育基本要素結(jié)構(gòu)體系是在厘清語文課標(biāo)中的審美能力、審美體驗(yàn)、審美活動(dòng)、審美意識(shí)、審美境界等十一個(gè)審美教育下位概念及課標(biāo)外的審美想象、審美情感等四個(gè)美育基本要素,在美育教學(xué)中所處的地位、相互之間關(guān)系的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。閱讀審美教育實(shí)施策略包括:在多種審美體驗(yàn)中探尋美育終極目的——生命美;在通感興盛的王國(guó)里回味美育的本色——感性美;在充滿睿智的語言中步入美育的哲思——理性美;在美丑看臺(tái)上審視美育視野下的人性——人物美;在悲劇理論的引領(lǐng)下尋求人物內(nèi)核美——精神美;在有我之境、無我之境的探索中追求——境界美。寫作審美教育實(shí)施策略建立在寫作美育“六要素”模型的基礎(chǔ)上,包括:明確“寫作是一種生活”的美育目的;在與真實(shí)或虛擬的讀者對(duì)話中寫作;讓語言彰顯自我感性與理性雙贏的存在;運(yùn)用“六要素”模型進(jìn)行審美創(chuàng)作。演講審美教育實(shí)施策略包括:確立演講審美教育宗旨;涵泳名家精彩紛呈的演講美;筆下耕耘秀出自我的演講美;走向大眾彰顯自我的演講境界美。在語文審美教育策略的具體實(shí)施方面,本研究選擇了S省Y校高一S班作為實(shí)驗(yàn)班,運(yùn)用案例分析法和行動(dòng)研究進(jìn)行了實(shí)踐嘗試和論證;對(duì)三大美育實(shí)施策略的運(yùn)行效果,從量化和質(zhì)化兩方面進(jìn)行了評(píng)價(jià),結(jié)果顯示:實(shí)施效果顯著,學(xué)生的審美能力、審美境界及生命質(zhì)量有了明顯提升。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2016
【中圖分類】：G633.3
【部分圖文】：

研究框架

在整個(gè)“審美——立美”教育過程中，“藝術(shù)美”的原理和“科學(xué)美”，貫穿始終。這一過程要“叩其兩端”：一端是確立“審美視點(diǎn)”，另一現(xiàn)“立美建構(gòu)”。該過程非常具有不確定性、開放性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的特要教師具有教育智慧，需要在“審美一立美”中去感悟、去實(shí)踐、去創(chuàng)新展。想象地說，審美與立美實(shí)際上是一對(duì)投入與產(chǎn)出的關(guān)系，分別用“他美體“我美塑造”更合適，它們應(yīng)該是審美教育的兩個(gè)方面。趙伶俐（2002）建構(gòu)了美育核心課程“美育綜合課”的基本教學(xué)模式，審美視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”。①見圖 2-3：

將“審美視點(diǎn)教學(xué)模式”和“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”進(jìn)行了進(jìn)一步整合有學(xué)科教學(xué)，形成了各科通用的“審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”（見圖 2-4）。要是由概念或者由概念組成的原理構(gòu)成的教學(xué)起點(diǎn)和中心著眼點(diǎn)，而點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”，正是在通用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”基礎(chǔ)上和在同時(shí)保留“審教學(xué)”的審美概念點(diǎn)、挖掘?qū)徝酪蛩氐幕A(chǔ)上形成的。知識(shí)（技能）解析、賞析、訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)視點(diǎn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（概念、原理）技能點(diǎn)（技能動(dòng)作）其他點(diǎn)概念、原理關(guān)鍵詞動(dòng)作分解美感詞延伸教學(xué)檢測(cè)教學(xué)
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2882282