隨著我國(guó)美術(shù)教育體系的逐步完善,“德智體美勞”全面發(fā)展的話題也甚囂塵上,美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,選擇什么樣的教學(xué)方法成為教育界亟待探索和實(shí)踐的課題。在新課改的引領(lǐng)下,多種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生,與之相應(yīng)的教學(xué)模式也層出不窮。_(師大教程授度乏的味調(diào))~(教中師發(fā)作現(xiàn)為,課過堂于),_(動(dòng)課課堂堂教的學(xué)積效極果性)~(和抽學(xué)象生籠的統(tǒng)引的導(dǎo)教者學(xué)),_(不達(dá)),_(理到想預(yù))~(模教式學(xué)使)。~(方得法教和師理與念學(xué)是生)_(期而的師課生堂的教合學(xué)作效)à_(式果教。學(xué)在則本能文增中)~(否在成課熟堂和上科互學(xué)動(dòng)),~(不則足顯、得學(xué)尤生為興重趣要低)_(強(qiáng),師將生圍的繞“如粘何合讓度學(xué))。~下”~(調(diào)、查教)_(生,“最接)受”知識(shí)和達(dá)成何種程度的“接受”、教師該設(shè)計(jì)什么方法把“教”的程度發(fā)揮到最大化進(jìn)行闡述。格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格共同主編的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書向大家呈現(xiàn)了符合中國(guó)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式,以逆向設(shè)計(jì)為主的教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)和過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)灌輸?shù)膬深惤虒W(xué)弊端,使其兩者達(dá)到新的平衡,同時(shí),在基于理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了師生的合作教學(xué)。如何使學(xué)生有效的理解知識(shí)、并將這種理解或者說將在理解中培養(yǎng)起的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”延伸到新的環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移,真正體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)由美術(shù)學(xué)習(xí)形成的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng),是當(dāng)下教學(xué)中“方法論”的探索目標(biāo)之一。而UbD教學(xué)理論的包容性、開放性和趣味性,可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解,同時(shí)能使學(xué)生形成更加自主的探究式學(xué)習(xí)方法,與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也不再僅靠單純的紙筆回憶再現(xiàn),極大促進(jìn)了學(xué)生課堂參與度和興趣。UbD模式旨在為教師提供一種新穎的教學(xué)思路和模式,這也是本文研究的實(shí)踐價(jià)值所在,UbD教學(xué)模式提倡打破傳統(tǒng)意義上的聚焦活動(dòng)或聚焦灌輸式的教學(xué)方式,采用逆向設(shè)計(jì),這種設(shè)計(jì)思路不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,提高課堂效率,同時(shí)也為學(xué)生建構(gòu)美術(shù)知識(shí)和提高解決問題的能力提供了一種新的學(xué)習(xí)方法。因此,探索UbD美術(shù)教學(xué)實(shí)踐方法,對(duì)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課堂具有重要意義。本文共分為四部分:第一部分為緒論,主要闡述UbD模式的相關(guān)研究、研究?jī)r(jià)值和研究方法,為研究本文提供研究基礎(chǔ),并論述選題的目的和意義,論述UbD理論對(duì)指導(dǎo)美術(shù)課堂教學(xué)方法的重要性。第二部分為目前中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法的調(diào)查研究與分析,主要采用的是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式了解當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)方法,總結(jié)并分析中小學(xué)教學(xué)方法中存在的問題,為UbD教學(xué)模式的研究與實(shí)踐提供理論與數(shù)據(jù)支撐。該部分還對(duì)兩位不同層次的美術(shù)教師做了訪談,探討不同層級(jí)的教師對(duì)UbD理論的不同認(rèn)識(shí),有助于多維度、多層次的了解UbD在我國(guó)美術(shù)實(shí)踐中的地位,為本文的論述提供了核心指導(dǎo)和改進(jìn)方向。第三部分是關(guān)于UbD教學(xué)模式方法論的解讀,威金斯與麥克泰格在著作的第二版中詳細(xì)的給出了逆向設(shè)計(jì)的模板和設(shè)計(jì)思路。本文將從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)逐一分析敘述,并制定一系列有助于美術(shù)課堂教學(xué)的輔助工具。第四部分是本文的研究重點(diǎn),對(duì)UbD模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐性研究分析,并以中學(xué)美術(shù)課本中《扮靚生活中的花卉紋樣》和高中美術(shù)鑒賞《美術(shù)作品的特征》兩課作為教學(xué)案例,并對(duì)案例進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析,結(jié)合UbD模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì),改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端,為改變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的習(xí)慣提供了一定的價(jià)值導(dǎo)向,也為以后的教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐依據(jù)。第五部分總結(jié)分析UbD模式在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,并進(jìn)行反思完善和給出合理的實(shí)踐建議,以便給廣大美術(shù)教師和后續(xù)研究者提供教學(xué)參考,從而對(duì)美術(shù)教師改變教學(xué)方法起到引導(dǎo)和借鑒作用。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.955
【部分圖文】：

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文領(lǐng)作用，文章中給出了視覺藝術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的核心概念和基本問題的詳章研究 UbD 理論提供了借鑒價(jià)值。在《基于 UbD 理論的評(píng)價(jià)工具研制與實(shí)施——以 能源 為例》一文中，論應(yīng)用于科學(xué)實(shí)踐課中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)研究起到了重要作用。作者在教學(xué)中：活動(dòng)線和能力線（如圖 1），能力線是學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到和發(fā)展的潛在目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能力線在 UbD 中對(duì)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)較為適用應(yīng)社會(huì)基本能力起著重要的價(jià)值引導(dǎo)。

是如何學(xué)習(xí)的：大腦、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)�！芬粫校覀儾浑y發(fā)現(xiàn)于我們根本就不了解學(xué)生，不了解他們的學(xué)習(xí)行為，不了 教 這個(gè)角度來想問題，而忽視了 學(xué) 。全書圍繞著①記憶與知識(shí)的結(jié)構(gòu)；②問題解決與推理的分析；③早期能力；⑤文化體驗(yàn)與社區(qū)（共同體）參與[3]。教師只有對(duì)究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及原因，才能改變學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)、適 3 月份，《美術(shù)教學(xué)指南》一書的作者帕克斯教授與麗薩教1 世紀(jì)核心素養(yǎng)課程基礎(chǔ)與設(shè)計(jì) 講座，他們介紹了美國(guó)藝術(shù)案例對(duì)單元化教學(xué)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、大概念和基本問題的美術(shù)教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)造力，以下是帕設(shè)計(jì)做的圖解：

-1-2調(diào)查問卷
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