針對當前我國中小學生缺乏創(chuàng)造力的問題,論文選擇“學校制度”這一對學生創(chuàng)造力發(fā)展有著重要影響的因素進行了深入分析,旨在揭示學生創(chuàng)造力缺乏的制度根源,進而分析如何減輕學校制度對學生創(chuàng)造力的壓制,并提出了相應的具體改革措施。 論文首先對創(chuàng)造力這一概念本身的涵義進行探究。鑒于“創(chuàng)造力”概念本身的模糊性和不確定性,論文嘗試從對創(chuàng)造力基本特性的把握來對創(chuàng)造力做出限定,即創(chuàng)造力是一種產(chǎn)生新穎事物的能力,是一種解決問題的能力,是一種破除傳統(tǒng)的能力；此外,我們可以對創(chuàng)造力進行評價但無法為其設定標準。在本文看來,創(chuàng)造力由多種要素構成,其核心便是探索、批判、自主、知識及其運用。此外,中小學生的創(chuàng)造力具有自身的獨特性,它表現(xiàn)為符合自身年齡階段特征的“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”；中小學階段是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵期。 研究發(fā)現(xiàn),學校制度具有限定選擇集合、規(guī)范學生行為和塑造思想觀念等功能；學校制度本身既有促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的一面,同時也有阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的一面。學校制度對學生創(chuàng)造力發(fā)展的促進主要表現(xiàn)在它能夠為學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供價值導向、并能夠保障學校教育中知識傳授的高效性。學校制度對學生創(chuàng)造力發(fā)展的阻礙則表現(xiàn)為三個方面：對學生探索范圍的限制、向?qū)W生傳遞權威觀念和維護群體生活的組織形式等。但當前我國的學校制度則主要產(chǎn)生了負面效應、造成了壓制學生創(chuàng)造力發(fā)展的效果：在強制力方面,我國學校制度高度的強制力嚴重束縛了學生的思想和行為；在廣度方面,我國學校制度不斷擴大的影響范圍過多地干預了學生的日常生活；在執(zhí)行方式方面,我國學校制度僵化的制度要求阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。 我國學校制度對學生創(chuàng)造力發(fā)展的阻礙導致了我國中小學生創(chuàng)造力的缺乏,主要表現(xiàn)為探索精神和探索能力的缺乏、批判精神和批判能力的缺乏、自主精神和自主能力的缺乏以及運用知識的能力的缺乏等方面。而中小學生創(chuàng)造力的缺乏則造成了巨大的危害,不僅制約了我國的國家創(chuàng)新能力,而且危害了國民個體的競爭力、不利于個體生命價值的實現(xiàn),同時也妨礙了個體實現(xiàn)自由。關于我國學校制度扭曲、對學生創(chuàng)造力的發(fā)展更多地產(chǎn)生了負面效果的根源,學校管理者和教師觀念偏差、社會輿論價值導向失衡以及制度變遷動力不足等均有一定的影響。 最后,為了解決我國學校制度阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展這一問題,應該從學校制度的形成機制、執(zhí)行方式以及調(diào)整機制等三方面入手。首先應該轉(zhuǎn)變觀念、對學校制度的價值和功能有正確的認識,嘗試讓學生和家長參與制定學校制度并在各項具體的學校制度形成之初就厘清其影響范圍。其次,在學校制度的執(zhí)行過程中,應該采取寬容的態(tài)度,注重融入靈活性并關注教師和學生的需求。此外,還應建立起學校制度的調(diào)整機制,使這種機制能夠不斷糾正學校制度所出現(xiàn)的問題。具體措施包括：不斷弱化學校制度對權威的強調(diào)、引入競爭機制和減少學校制度對學生選擇機會的侵占等。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2010
【中圖分類】：G632.0
【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由及意義
    二、擬解決的關鍵問題
    三、相關研究綜述
    四、研究的思路與方法
第一章 什么是創(chuàng)造力
    一、創(chuàng)造力的基本特性
        （一） 產(chǎn)生新穎事物
        （二） 解決問題
        （三） 破除傳統(tǒng)
        （四） 挑戰(zhàn)標準
    二、創(chuàng)造力的核心要素
        （一） 探索
        （二） 批判
        （三） 自主
        （四） 知識及其運用
    三、中小學生創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性
        （一） 自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力
        （二） 創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵期
第二章 學校制度與學生創(chuàng)造力發(fā)展的基本關系
    一、學校制度的功能
        （一） 限定選擇集合
        （二） 規(guī)范學生行為
        （三） 塑造思想觀念
    二、學校制度對于學生創(chuàng)造力發(fā)展的價值
        （一） 提供價值導向
        （二） 以高效的方式傳授知識
    三、學校制度對學生創(chuàng)造力發(fā)展的阻礙
        （一） 對學生探索范圍的限制
        （二） 向?qū)W生傳遞權威觀念
        （三） 維護群體生活的組織形式
第三章 我國學校制度對學生創(chuàng)造力的壓制
    一、高度的強制力嚴重束縛了學生的思想和行為
        （一） 對考試的極端推崇排斥了學生對知識的運用
        （二） 對標準答案的迷信使學生不敢探索和批判
        （三） 強硬的紀律約束使學生陷入被動狀態(tài)
    二、不斷擴大的影響范圍過多地干預了學生的日常生活
        （一） 沉重的家庭作業(yè)負擔侵占了學生的自主空間
        （二） 繁多的課外輔導使學生沒有時間探索
        （三） 校外生活的"學�；�"擠占了學生消化和運用知識的時間
    三、僵化的制度要求阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展
        （一） 年級制度對學生發(fā)展進度的限制
        （二） 精細的時間籌劃否定了學生的自我需求
        （三） 凸顯權力關系的空間布局強化了學生的權威觀念
第四章 我國中小學生缺乏創(chuàng)造力的癥狀分析
    一、我國中小學生缺乏創(chuàng)造力的表現(xiàn)
        （一） 缺乏探索精神和探索能力
        （二） 缺乏批判精神和批判能力
        （三） 缺乏自主精神和自主能力
        （四） 缺乏運用知識的能力
    二、我國中小學生缺乏創(chuàng)造力的危害
        （一） 制約國家創(chuàng)新能力
        （二） 損害個體競爭力
        （三） 不利于個體生命價值的實現(xiàn)
        （四） 妨礙個人的自由
    三、我國學校制度扭曲的成因
        （一） 學校管理者和教師觀念偏差
        （二） 社會輿論價值導向失衡
        （三） 制度變遷動力不足
第五章 如何減輕學校制度對學生創(chuàng)造力的壓制
    一、改革學校制度的形成機制
        （一） 明確學校制度的價值和功能
        （二） 讓學生和家長參與制定學校制度
        （三） 厘清學校制度的影響范圍
    二、改革學校制度的執(zhí)行方式
        （一） 寬容的施行方式
        （二） 融入靈活性
        （三） 關注師生需求
    三、建立學校制度的調(diào)整機制
        （一） 弱化學校制度對權威的強調(diào)
        （二） 引入競爭機制
        （三） 減少學校制度對學生選擇機會的侵占
參考文獻

【引證文獻】

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本文編號：2871364